אנו בדרך כלל חושבים על כתיבה כעל משהו שאיננו בהישג ידם של ילדים בגיל הרך. אחרי הכל, ילדים צעירים אינם יכולים לכתוב אותיות מוכרות, והם אינם יכולים לאיית מילים.

אנחנו כבר לומד ידע של ילדים צעירים על כתיבה במחקר שלנו. ואנחנו מגלים שהם יודעים יותר על כתיבה - עוד לפני שהם לומדים לקרוא - ממה שאפשר לחשוב.

הכתיבה קטנה יותר מציור

חשבו על הפקה זו של ילדה אמריקאית בת שנתיים וחצי, סופיה:

סופיה זיהתה את החלק העגול הגדול מימין כציור של עיגול. היא אמרה שהמנה עם התכווצויות קטנות בתחתית ובסמוך לשמאל כתבה. הכתיבה של סופיה לא השתמשה באותיות מוכרות, וגם לא כתבה מילה ספציפית.

עם זאת, נראה כי ידעה כי הכתיבה בדרך כלל קטנה יותר מציור וכי הכתיבה מסודרת לאורך קו.

מחקר תמך מה עולה מהדוגמה מסופיה - שילדים עד גיל שנתיים או שלוש כבר יודעים על כמה מההבדלים הבסיסיים במראה בין כתיבה לתמונות. הם מנסים לשחזר את ההבדלים הללו בניסיונותיהם לכתוב ולצייר.

שקול מחקר שבה התבקשו ילדים סינים לכתוב כמה מילים, כגון "שמש", וגם לצייר תמונות של אותם דברים. ניסיונות ילדים בני שנתיים לשלוש לכתוב דמויות היו רחוקים מהסימן, ודומה מעט לדמויות הנכונות.

עם זאת, כתבי ילדים נוטים להיות קטנים יותר מציוריהם. הכתבים היו גם פחות מעוקלים וזוויתיים יותר, כיוון שהזוויות היא נכס של דמויות בסינית.

ילדים לא רק סימנו סימנים שונים בעת הכתיבה מאשר בעת הציור, הם גם בחרו כלים שונים לשם כך. באופן ספציפי, ילדים היו בוחרים לעתים קרובות בעטים או עפרונות כהים לכתוב ועפרונות צבעוניים לצייר.

בחלק אחר של מחקר זה הוצגו למבוגרים ההפקות שהילדים עשו. נאמר להם שחלקם הופקו בתגובה לבקשה לכתוב וכי אחרים הופקו בתגובה לבקשה לצייר. למבוגרים לא נאמר איזה מהם, ותפקידם היה לנחש.

המבוגרים מצאו שהמשימה קשה, וזה לא מפתיע. עם זאת, הם ביצעו טוב יותר מהצפוי בניחוש אקראי גם בהפקות של ילדים בני שנתיים ושלוש.

ברור שילדים עשו משהו אחר בעת הכתיבה מאשר כשהם מציירים - מספיק שונה כדי שמבוגרים יכלו אפילו לזהות כמה מההבדלים.

ציורים יכולים להיות בעלי תוויות שונות, המילים נשארות אותו דבר

ילדים קטנים אולי יודעים שכתיבה בדרך כלל נראית שונה מכתיבה, אבל השאלה הבאה היא: האם יש להם הבנה שהיא מתפקדת אחרת?

תכונה אחת חשובה של הכתיבה היא שהיא מייצגת מילה ספציפית בשפה ספציפית. המילה הכתובה "ארנב", למשל, מייצגת את המילה המדוברת "ארנב". לא יהיה ראוי לקרוא את המילה הזו כ"ארנב ".

לעומת זאת, אנו יכולים להסתכל על תמונה של ארנב ולומר שזה ארנב או ארנב או בעל חיים - כל אחת מהתוויות האלה, או אחרות, תיחשב כנכונה.

במחקר שנערך לאחרונה, בדקנו את הידע של הילדים לגבי ההבדל החשוב הזה בין כתיבה לציור. הילדים במחקר נעו בין שלוש לחמש שנים, והם לא היו מסוגלים לקרוא מילים בעצמם. חוקר היה מראה לילד מילה כתובה כגון המילה ארנב והיה קורא אותה לילד.

מאוחר יותר, כאשר בובה שהועסקה בניסוי קראה את המילה "ארנב", ילדים רבים קלטו את הטעות. במשימה דומה עם ציורים, סביר יותר שילדים יגידו שהבובה נכונה בשימוש בתווית החלופית.

התוצאות השונות במשימות הכתיבה והציור מעידות על כך שלילדים קטנים ישנה הבנה מסוימת שמילה כתובה מייצגת יחידת שפה ספציפית אחת באופן שאינו מצייר.

הם מתחילים להבין שאמנם יש לקרוא מילה כתובה בכל פעם באותו אופן, אך לפעמים ראוי להשתמש בתוויות שונות לציור. חשוב לציין, ילדים מתחילים לרכוש הבנה זו עוד לפני שהם יכולים להשמיע מילים בעצמם.

עודד ילדים לכתוב

הורים ומורים לעיתים מבטלים את ההפקות המוקדמות של ילדים כשרבוטים - סימנים לחוסר ידע אודות כתיבה וכיצד לצייר.

פעילויות קריאה נפוצות בגני ילדים, והורים מעריכים את חשיבות הקריאה לילדיהם הקטנים. ערך הכתיבה מוערך פחות. פעילויות קריאה נפוצות יותר מפעילויות כתיבה בגני ילדים. וגם ההורים נוטים לתת יותר חשיבות לקריאה. פעילות הכתיבה לגיל הרך עשויה להיות מוגבלת לכך שילדים יכתבו את שמם.

המחקר שבדקנו, יחד עם ממצאים אחרים, מראה שילדים מתחילים ללמוד על חלק מההבדלים הגלויים בין כתיבה לציור מגיל צעיר. המחקר שלנו מראה שמגיל צעיר להפתיע, לילדים יש ידע כלשהו על איך נראית הכתיבה וכיצד היא מתפקדת. כלומר, ילדים צעירים יודעים יותר על כתיבה ממה שאנו חושבים. יש בשרבוטים שלהם יותר ממה שנראה לעין.

מורים להורים והורים יכולים לבנות על הידע שיש לילדים. אם נדע מה לחפש, נוכל להכיר במה שילדים כבר יודעים, למשל על ידי אמירת "עשית עבודה טובה בכתיבה בשורה כאן". זה יכול לעזור לילדים להתקדם לשלב הבא.