ביום ראשון, באוסטרליה, פרמייר ויקטוריאני הודיע דניאל אנדרוס תלמידי בתי ספר ממשלתיים בהכנה לשנה 10 במלבורן במטרופולין ובמיצ'ר שייר ילמדו מהבית לקדנציה השלישית. תקופת הלמידה מרחוק תימשך מ -20 ביולי עד 19 באוגוסט לפחות, ותעבור אחרי חמישה ימים ללא תלמידים שנקבעו לשבוע זה.
סטודנטים בגילאי 11 ו -12, כמו גם אלה שבשנה עשרה הלומדים בבתי ספר לשיעורי VCE או VCAL, ותלמידים עם צרכים מיוחדים, יחדשו היום את הלמידה פנים אל פנים.
בתי ספר עצמאיים רבים כבר החליטו, לפני הכרזתו של ראש הממשלה, הם יחדשו השבוע את הלמידה מרחוק.
אנו מבינים גם שלימוד מרחוק יכול להוות אתגר גדול עוד יותר עבור הורים לילדים עם צרכים מיוחדים ולכן כל בתי הספר למומחים ממשלתיים יחודשו גם הם למידה פנים אל פנים ביום שני, 13 ביולי.
- ג'יימס מרלינו (@JamesMerlinoMP) 12 ביולי 2020
We ערך סקר ארצי בין התאריכים 27 באפריל עד 25 במאי מתוך יותר מ -1,200 חוויות מורים במהלך הגל הראשון של למידה מרחוק באוסטרליה. בהתבסס על תשובות המורים, אנו יודעים שחזרה בת-קיימא ללמידה מרחוק חייבת להבטיח שבתי הספר והממשלה מתייחסים לחששות סביב ההשפעות החברתיות והרגשיות על התלמידים, הנגישות ועומסי העבודה הגוברים למורים.
התפתחות חברתית ורווחה רגשית
בערך אותו מספר מורים אמרו כי לתקופת הלמידה מרחוק הייתה השפעה חיובית (33%), שלילית (36%) או לא חיובית ולא שלילית (31%) על ההתקדמות החינוכית של התלמידים. אך רובם הביעו חשש מההשפעה על ההתפתחות החברתית של התלמידים ועל רווחתם הרגשית.
יותר ממחצית (58%) מכל המורים היו מודאגים מהתפתחותם החברתית של התלמידים. בינתיים, 68% מבתי הספר היסודיים ו -79% ממורי התיכון חשו שלמידה מרחוק יש השפעה שלילית על רווחתם הרגשית של התלמידים.
תוצאות אלו היו עקביות למדי בבירות המדינה, באזורים אזוריים וכפריים, כמו גם בבתי ספר ממשלתיים (73.6%), קתולים (76.5%) ועצמאיים (78.2%).
אמרה מורה אחת
הרווחה החברתית-רגשית של הצעירים שלנו, במיוחד אלה בסיכון בבתיהם, היא הדאגה הגדולה ביותר שלי.
בתי ספר ממלאים תפקיד קריטי בתמיכה ברווחת התלמידים. לתחושות של בידוד יכולות להיות השפעות שליליות חמורות כמו לחץ מוגבר, חרדה והתנתקות. חשוב שישנן אסטרטגיות לשמירה על נוכחות מורים חזקה ברשת.
המורים אמרו שרמת התמיכה שקיבלו התלמידים ללמידה מרחוק משתנה בהתאם לסביבת הבית של התלמידים. כמה תלמידים פגיעים יכולים להתנתק לחלוטין ממערכת הלימודים וראינו פגיעות מוגברת זו במהלך למידה מרחוק.
חלק מהתלמידים לא השתתפו בשיעורים חיים, לא התחפשו רק בכניסה אך ללא וידאו או שמע, או לא הגישו עבודה. שימוש בניתוחי למידה בכדי לסייע במעקב אחר גישת התלמידים יועיל במהלך למידה מרחוק.
בחלק מהמקרים, בעיות למידה מרחוק שיבשו את יכולת המורים לספק תמיכה נוספת, למרות ניסיונות חוזרים ונשנים לתקשר עם התלמידים ובני משפחותיהם.
בתי ספר ממלאים תפקיד קריטי בתמיכה במעורבות ושמירה על קשרים, שגרות ותמיכה חיוניים במהלך מגיפה ובמהלך התאוששות.
במהלך הנעילה על בתי הספר והממשלה לנקוט בצעדים דחופים לטיפול ברווחת התלמידים. מורים זקוקים לתמיכה בכדי לזהות ולסייע לתלמידים עם צרכים גבוהים. הם זקוקים לתוכניות למידה מקצועיות שיעזרו להם לנווט בשטח זה.
לא כולם שווים
ב2019, 87% מהאוסטרלים יכול לגשת לאינטרנט בבית. אבל רק% 68 לילדים אוסטרלים בגילאי 5 עד 14 החיים בקהילות מוחלשות הייתה גישה לאינטרנט בבית, לעומת 91% של סטודנטים החיים בקהילות מועילות.
בסקר שלנו, 49.45% מהמורים דיווחו כי כל תלמידיהם היו בעלי גישה למכשירים, בעוד ש 43.28% ציינו שלרוב התלמידים שלהם הייתה גישה.
פחות מורים יסודיים (37.46%) מאשר מורים תיכוניים (56.25%) ציינו שלתלמידיהם הייתה גישה למכשירים.
חלק מהתלמידים נאלצו לשתף מכשירים עם בני משפחה אחרים, חלקם השתמשו בטלפונים שלהם ולחלקם כלל לא הייתה גישה לטכנולוגיה. למי שהיה גישה למכשירים, היו אתגרים אחרים, כגון זמינות ואמינות של אפליקציות ותוכניות, כאשר ההורים והמורים ניסו לפתור בעיות IT.
מורה אמר כי אחד האתגרים היה "הכמות הגדולה של משפחות מוחלשות שבית הספר מגיש [שם] לרובן אין גישה לשלוש ארוחות ביום".
הגדלת מספר מכשירי ההשאלה לסטודנטים חיונית בתקופת הלמידה מרחוק הקרובה, כמו גם שיעורים מרתקים ואינטראקטיביים. אך חשוב גם לתכנן משימות נגישות שאינן תלויות באינטרנט, למי שאין לו גישה מוכנה - כמו חבילות בית ספר או אפשרות ללמוד בבית הספר.
במהלך הגל הראשון של למידה מרחוק, כמה חברות טלקומוניקציה סיפקו הקלה באמצעות ויתור על חיובי אינטרנט או הארכת מגבלות הגישה לנתונים. הממשלה יכולה למלא תפקיד פעיל יותר על ידי עבודה עם ספקי אינטרנט כדי להבטיח גישה נוספת לתמיכה מסוג זה.
ציפיות עבודה סבירות
בסקר שלנו, 68% מהמורים היסודיים ו- 75% מהמורים העל יסודיים דיווחו שעבדו יותר שעות מהרגיל בתקופת הנעילה. כמעט 50% עבדו יותר משש שעות נוספות בשבוע ו -19% עבדו בין 11-15 שעות נוספות בשבוע.
מורים דיווחו על עלייה ברמות הלחץ, בידוד, זמן מסך מוגזם ותשישות.
מורה אחד אמר שיש
ציפיות לא מציאותיות של מורים - שימוש בפלטפורמות מרובות במקביל למעט מאוד הכשרה. זמן ההכנה לשיעור מוגבל אך אנו אמורים לספק שיטות מסירה מתקדמות טכנולוגית.
בראש סדר העדיפויות, קביעת ציפיות ריאליות למורים, לתלמידים ולהורים תבטיח שעומס העבודה יהיה סביר וניתן לניהול.
הוראה מרחוק אינה שווה ערך להוראה בכיתה ואותם תכנים לא יכוסו באותו זמן מקוון. הוראה ותכנון תוכניות לימודים טובים יתמודד בקרוב עם כל הפערים בלמידה לאחר שהתלמידים יחזרו לכיתה. אך ההשפעות החברתיות והרגשיות יכולות להיות בעלות השפעה שלילית יותר בטווח הארוך יותר.
אודות הסופרים
ווי טיונג סה, פרופסור חבר בחינוך למתמטיקה, אוניברסיטת מלבורן; קאת פירן, מרצה, אוניברסיטת מלבורן, ודניאלה אקקוארו, מרצה בכירה, אוניברסיטת מלבורן
מאמר זה פורסם מחדש מתוך שיחה תחת רישיון Creative Commons. קרא את ה מאמר מקורי.
חינוך ספרים
