לפעמים אנחנו זוכרים דברים שבכלל לא ידענו ששיננו ולפעמים קורה ההפך - אנחנו רוצים לזכור משהו שאנחנו יודעים שלמדנו אבל לא מסוגלים להיזכר בו.
מול בחינה, התלמידים שואלים את עצמם רק לגבי תוכן בחינה דה-קונטקסטואלית: במצב זה, ייתכן שהם לא יוכלו להחזיר את התשובה, גם אם הם חושבים שהם יודעים אותה. אולי אפילו נראה להם שהם שכחו את כל מה שלמדו. אולי לא הכל, אבל חלק גדול ממנו. האם הם באמת בכלל למדו את זה?
אין למידה בלי זיכרון
זיכרון ולמידה הולכים יד ביד. עד כמה שזה אולי לא נשמע חדשני בימינו, וגם אם מתודולוגיות חדשות דוחות את הרעיון, אי אפשר להפריד בין למידה לזיכרון.
כדי להגן על האמירה הקטגורית הזו, עלינו להבין ממה מורכב הזיכרון, את סוגי הזיכרון השונים שיש לנו ומוכרים לנו ואת מעורבותם בתהליכי למידה. כמו כן, יש להבהיר כי לעתים קרובות השפה בוגדת בנו וכי "לימוד דברים בעל פה" (דבר שלפעמים הכרחי) אינו דומה לערב זיכרון כדי להשיג למידה.
סוגי זיכרון
יש יותר מזיכרון אחד. נוכל לסווג את סוגי הזיכרון כזיכרון חושי, זיכרון עבודה וזיכרון לטווח ארוך.
הזיכרון החושי אינו מודע, מורכב ממידע שנאסף על ידי החושים ונשלח לצמיתות למוח. כאשר אנו מפנים את תשומת הלב שלנו לפיסת מידע, הזיכרון הזה הופך למודע. זהו זיכרון לטווח קצר (זיכרון "העבודה" שלנו).
אנחנו תמיד משתמשים בזיכרון העבודה שלנו. כדי להבין כיצד פועל סוג זיכרון זה, כדאי לחשוב עליו כעל חלל קטן בו אנו יכולים לאחסן בו-זמנית רק כמות מסוימת של מידע – מידע שאנו אוספים מבחוץ או מידע שאנו מביאים לתודעתנו.
זיכרון עבודה בכיתה
תפקוד זיכרון העבודה תלוי, אם כן, היכן אנו ממקדים את תשומת הלב שלנו וגם באיזו מהירות אנו מעבדים את המידע איתו אנו עובדים.
לשם כך, ישנם תלמידים שמהירות העיבוד שלהם (כלומר, הזמן שהם דורשים כדי לאחסן את המידע בזיכרון העבודה שלהם) עשויה להיות גדולה יותר. זה לא אומר שאין להם את היכולת לעבוד עם המידע, אלא שהם לא יכולים לצבור כל כך הרבה דברים בו זמנית בזיכרון העבודה. ולהיפך: תלמידים אחרים יכולים לטפל במידע נוסף מהר יותר.
זיכרון עבודה זה מה מאפשר לנו ללמוד. הוא מעבד את המידע במוח שלנו כמעט פיזית - מארגן אותו, משווה אותו לידע קודם, מדמיין הקשרים. כאשר אנו הופכים מודעים לחשיבה שלנו, אנו מפעילים את זיכרון העבודה שלנו. אז, האם מורים צריכים ללמד מתוך מחשבה על זיכרון? במקרה של זיכרון עבודה, אין ספק שהתשובה היא כן.
זיכרון לטווח ארוך
זיכרון לטווח ארוך הוא מה שאנחנו מתייחסים אליו בדרך כלל כשאנחנו מדברים על "זיכרון", ואנחנו יכולים להתבונן בו כשאנחנו זוכרים דברים שלמדנו, משמעויות שונות וכו'.
במונחים של זיכרון לטווח ארוך, אנו יכולים להבדיל בין מה שאנו מכנים זיכרון מפורש לזיכרון מרומז. זיכרון מפורש לטווח ארוך מתאים לסוג הזיכרון שהוא תוצאה של למידה מודעת והוא יכול להתרחש די מהר. זוהי למידה סמנטית ומשמעותית או למידה אוטוביוגרפית והקשרית. לאחר שהידע עבר עיבוד בזיכרון העבודה, אפשר לומר שהוא מועבר לזיכרון לטווח ארוך. בעוד שזיכרון העבודה מוגבל, הזיכרון לטווח ארוך כן אין סופי.
זיכרון מרומז לטווח ארוך אינו מודע ונרכש באמצעות חזרה ודרך התנסות. ידוע גם כזיכרון פרוצדורלי, הוא חיוני בחיי היומיום מכיוון שהוא עוזר לנו ללמוד מיומנויות. זה כולל מיומנויות מוטוריות, כמו רכיבה על אופניים או תפירה, אבל גם (ובקשורה הדוק לתחום החינוכי) מיומנויות קוגניטיביות, כמו לימוד קריאה.
ללא למידה אוטומטית, הקריאה תהיה בלתי אפשרית בתור מיומנות קוגניטיבית. כמו כן, יכולת לפתור בעיות, לתכנן וכו'.
שינון על ידי חשיבה
אז למה אנחנו אומרים שעלינו לנטוש מערכת למידה המבוססת על זיכרון אם הזיכרון כל כך חשוב ללמידה? מכיוון ש"למידה בעל פה" או "למידה רוטנית", כפי שאנו מבינים את הביטוי בשפת הדיבור, מובילים בהכרח לשכוח המידע. היא לא הופכת את הלמידה למודעת, היא לא משתמשת בזיכרון עבודה, והיא מלמדת ללא הבנה ברורה מה המשמעות מאחורי שינון זה.
אנחנו צריכים ללמוד על ידי חשיבה. אם רק נבקש מהתלמידים "לעשות דברים" מבלי לגרום להם לחשוב על מה אנחנו רוצים שהם ילמדו - אם לא נמקד את תשומת לבם ונגרום להם לעבד את המידע - לא תהיה למידה משמעותית.
לימוד התלמידים להשתמש בזיכרון שלהם ולעבוד איתו מרמז על הפעלת ידע קודם באמצעות שאלות, הגדרת הקשרים אמיתיים או מוכרים, החזרת חוויות עבר וזיכרונות לזיכרון העבודה. ולא רק מפעילים את הידע הזה, אלא גם באמת מוודאים שיש להם אותו. ללא שלב קודם זה, תגובת התלמיד היא לשנן בצורה חסרת משמעות.
ובגלל זה הם שוכחים: הם לא יכולים להפעיל מחדש את מה שהם חשבו שהם שיננו כשהוא מוכנס להקשרים אחרים כי אין להם הקשר והידע לא היה מחובר למידע שכבר היה בו בזיכרון לטווח ארוך.
מסיבה זו, יש צורך להעמיק בנושאים השונים (שונה מאוד מהוספת עוד ועוד תוכן), להציע מספר מצבים וסכמות שונות ליצירת קשרים, כל זאת תוך התגבשות עם עוד ועוד ידע מוקדם.
בעל זיכרון 'טוב' או זיכרון 'רע'
כאשר אנו אומרים שלמישהו יש זיכרון "טוב", אנו מתייחסים בדרך כלל ליכולתו לזכור, לקרוא את מה שנשמר בזיכרון לטווח ארוך. ולפיכך, אנו אומרים שלמי שמסוגל לזכור דברים רבים יש "זיכרון טוב".
ככל שהמידע מושרש יותר בתודעה וככל שלמדנו אותו טוב יותר, כך יהיה לנו קל יותר תזכור את זה. אבל יש צורך גם להקל על הזיכרון הזה מנקודת המבט החינוכית, לגרום לו להישמע לנו מוכר ולתת רמזים להקשר.
בבחינות, מה שאנחנו מודדים הוא היכולת לזכור. כאשר אנו מבקשים מתלמידים "ללמוד", מה שעלינו לבקש מהם הוא "להתאמן כדי לראות אם הם זוכרים". החזרה והניסיון "ללמוד בעל פה" גורמים לכך שהם לא יוכלו לזכור את המידע מאוחר יותר, גם למרות שאמרו שהם "ידעו את זה". מסיבה זו יש צורך לתרגל זיכרון, לעבוד עם המידע ומשמעויותיו, ולא רק לקרוא תוך כדי ניסיון לשנן.
לפיכך, שינון אינו למידה. למידה היא לזכור.
אודות הסופרים
סילבי פרז לימה, פסיכופדגוגה. COPC 29739. Profesora asociada Master Dificultades del Aprendizaje y Trastornos del Lengguaje., UOC - Universitat Oberta de Catalunya ו ג'ורדי פראלס פונס, Profesor asociado Estudios Psicologia y Ciencias de la Educación, UOC - Universitat Oberta de Catalunya
תרגום ביו: סילבי פרז לימה, פסיכופדגוגה. COPC 29739. פרופסור חבר מאסטר קשיי למידה והפרעות שפה., UOC - האוניברסיטה הפתוחה של קטלוניה וג'ורדי פרלס פונס, פרופסור חבר לפסיכולוגיה ומדעי החינוך, UOC - האוניברסיטה הפתוחה של קטלוניה
מאמר זה פורסם מחדש מתוך שיחה תחת רישיון Creative Commons. קרא את ה מאמר מקורי.
ספרים על שיפור ביצועים מרשימת הנמכרים ביותר של אמזון
"שיא: סודות מהמדע החדש של המומחיות"
מאת אנדרס אריקסון ורוברט פול
בספר זה, המחברים מסתמכים על מחקרם בתחום המומחיות כדי לספק תובנות כיצד כל אחד יכול לשפר את הביצועים שלו בכל תחום בחיים. הספר מציע אסטרטגיות מעשיות לפיתוח מיומנויות והשגת שליטה, תוך התמקדות בתרגול מכוון ובמשוב.
"הרגלים אטומיים: דרך קלה ומוכחת לבנות הרגלים טובים ולשבור הרגלים רעים"
מאת ג'יימס קליר
ספר זה מציע אסטרטגיות מעשיות לבניית הרגלים טובים ושבירת הרגלים רעים, תוך התמקדות בשינויים קטנים שיכולים להוביל לתוצאות גדולות. הספר מסתמך על מחקר מדעי ודוגמאות מהעולם האמיתי כדי לספק עצות שימושיות לכל מי שמחפש לשפר את הרגליו ולהשיג הצלחה.
"מיינדסט: הפסיכולוגיה החדשה של הצלחה"
מאת קרול ס. דואק
בספר זה, קרול דווק חוקרת את מושג הלך הרוח וכיצד הוא יכול להשפיע על הביצועים וההצלחה שלנו בחיים. הספר מציע תובנות לגבי ההבדל בין הלך רוח קבוע לצורת חשיבה צמיחה, ומספק אסטרטגיות מעשיות לפיתוח חשיבה צמיחה והשגת הצלחה רבה יותר.
"כוחו של ההרגל: למה אנחנו עושים מה שאנחנו עושים בחיים ובעסקים"
מאת צ'רלס דוהיג
בספר זה, צ'ארלס דוהיג חוקר את המדע מאחורי היווצרות הרגל וכיצד ניתן להשתמש בו כדי לשפר את הביצועים שלנו בכל תחומי החיים. הספר מציע אסטרטגיות מעשיות לפיתוח הרגלים טובים, שבירת הרגלים רעים ויצירת שינוי מתמשך.
"חכם יותר מהר יותר טוב יותר: הסודות של להיות פרודוקטיבי בחיים ובעסקים"
מאת צ'רלס דוהיג
בספר זה, צ'ארלס דוהיג חוקר את מדע הפרודוקטיביות וכיצד ניתן להשתמש בו כדי לשפר את הביצועים שלנו בכל תחומי החיים. הספר מסתמך על דוגמאות ומחקרים מהעולם האמיתי כדי לספק עצות מעשיות להשגת פרודוקטיביות והצלחה רבה יותר.
