ילדים שלא לומדים לקרוא בשנים הראשונות ללימודים מיועדים בדרך כלל לקריירה בית ספרית של כישלון חינוכי, מכיוון שקריאה עומדת בבסיס כמעט כל הלמידה שלאחר מכן.

גם כאשר קיימת הדרכה לקריאה למופת, תמיד יהיו כמה ילדים שלוקחים יותר זמן מאחרים לתפוס את מה שקריאה היא. חשוב לזהות את הקוראים המתקדמים הנמוכים מוקדם ככל האפשר כדי שלא יירדו יותר מדי מאחורי חבריהם.

אנו זקוקים לתוכנית ברורה כדי להבטיח שאף ילד לא ייפול ברשת. תוכנית כזו צריכה להיות אפקטיבית וחסכונית כאחד.

מודל של שלוש שכבות של הוראת קריאה, המכונה תגובה להתערבות (או RtI) נודע בשנים האחרונות כדרך הטובה ביותר להשיג זאת.

גן ילדים

מודל ה- RtI בעל שלוש שכבות מבוסס על הדרג הראשון של הוראה ראשונית ואיכותית בקריאה לכל התלמידים במהלך שנת הלימודים הראשונה שלהם.

ההוראה המוצעת לכל הילדים המתחילים בלימודים צריכה להתבסס על מה שהמחקר המדעי הבין-לאומי הראה כיעיל ביותר.

בעיני הדיוט זה נשמע ברור מאליו אך זה לא המקרה כיום בבתי ספר רבים באוסטרליה. בעשורים האחרונים המודל המשתמע של הוראת הקריאה נשלט על כנו.

מרבית הגישה המרומזת הזו להוראת הקריאה הופכת סלע טוב לבנות עליו הוראה יעילה לקריאה. אבל זה לא מספיק שכל ילד ילמד לקרוא.

רוב הילדים יזדקקו להדרכה ישירה, מפורשת ושיטתית בחמשת העמודים או "חמשת הרעיונות הגדולים" של הוראת הקריאה: מודעות פונולוגית, פונטיקה, שטף, אוצר מילים והבנה.

מה שלעתים קרובות חסר בהוראת הקריאה הראשונית, בפרט, הוא הדרכה יעילה במה שמכונה פונטיקה סינתטית: הוראה ספציפית כיצד להתייחס לאותיות לצלילים ולמזג צלילי אותיות למילים.

בניו סאות 'ויילס ובמדינות אחרות, בתי ספר רבים בדרך כלל מקרינים את התלמידים בתחילת השנה האחת לצורך השמה התאוששות קריאה, אחת מתכניות הקריאה המתקנות הידועות והנפוצות ביותר בעולם.

לא משנה מה הויכוח על היעילות של Recovery Recovery, הוא בהכרח יקר מאוד. זה מבוסס על מפגש יומיומי, חצי שעה, אחד לאחד עם מורה מיומן מאוד לשחזור קריאה, למשך שתי קדנציות או יותר.

25 אחוז התחתון

מודל ה- RtI ממליץ להציע לקוראים הנאבקים התערבות שכבת 2 אינטנסיבית יותר בקבוצות קטנות של שלושה עד ארבעה סטודנטים.

שוב ההוראה הניתנת לסטודנטים אלה מבוססת על מה שהוכיחו כי עדויות המחקר המדעיות יעילות ביותר.

למעשה, למעשה מדובר באותה דגש על אותם חמשת הרעיונות הגדולים של הוראת הקריאה, אך הוא גם אינטנסיבי יותר וגם אינדיבידואלי יותר. המורים צריכים גם להיות קשובים יותר לצרכים האידיוסינקרטיים הספציפיים של התלמידים איתם הם עובדים.

מחקרים מראים כי הוראה טובה בקבוצות קטנות יכולה להיות יעילה באותה מידה כמו הוראה אחת לאחת.

עם זאת, גם עם התערבות קבועה של שכבת 2 בקבוצות קטנות לקוראים צעירים בעלי התקדמות נמוכה, עדיין יהיה מספר קטן מאוד של סטודנטים ש"לא מצליחים לשגשג ", אולי כ3 עד 5 אחוזים מכלל האוכלוסייה של סטודנטים שנה א '.

הדרכה אינטנסיבית

המספר המצומצם של תלמידים שנראה כי בעיות הקריאה שלהם מושרשות יותר ועמידים אפילו בפני הוראה אינטנסיבית בקבוצות קטנות, הם אלו שצריכים לקבל הדרכה לקריאה אינטנסיבית בדרגה 3.

נכון לעכשיו זה לא יתפלא כי האופי הכללי של ההוראה הניתנת בהתערבות דרג 3 אחד לאחד זהה לחלוטין לזה שמוצע בשכבה 1 ושכבה 2.

מה ששונה הוא עוצמת ההוראה הניתנת למיעוט הקטן מאוד הזה של התלמידים.

מכיוון שלימדנו את רובם המכריע של תלמידי שנה א 'בהצלחה את יסודות לימוד הקריאה לפי דרגה 1 ובמקרה הצורך הוראת דרג 1, אנו יכולים להרשות לעצמנו לספק לתלמידים הנותרים את התמיכה האישית שהם זקוקים להם.

חלק מהתלמידים הללו עשויים להזדקק לתמיכה זו במשך זמן מה, אך זו הצעה ניתנת לניהול הרבה יותר עם מספר קטן יותר של סטודנטים.

מעקב אחר התקדמות

עם מודל התגובה התלת-ממדי הזה להתערבות במקום, רובם, אם לא כולם, ילמדו לקרוא, בהתחשב בזמן ובמשאבים הדרושים.

מודל ה- RtI אינו מפסיק בסוף שנה 1. חשוב לעקוב מקרוב אחר התקדמות הקריאה של התלמידים, במיוחד בשלוש השנים הראשונות ללימודים.

על ידי ביצוע מודלים אלה, אין יותר מדי לבקש לצפות מכל ילדינו שילמדו לקרוא.

על המחבר

קווין וודלל, פרופסור אמריטוס לחינוך, Macquarie אוניברסיטת

מאמר זה פורסם במקור ב שיחה. קרא את מאמר מקורי.

ספרים קשורים:

at InnerSelf Market ואמזון