קובעי מדיניות ברחבי ארה"ב מקבלים מדי שנה החלטות שמשנות חיים על סמך תוצאות בדיקות סטנדרטיות. החלטות אלה בעלות היקף גבוה כוללות, בין היתר, קידום סטודנטים לרמה הבאה, זכאות סטודנטים להשתתף בקורסים מתקדמים, זכאות לסיום תיכון וקביעות מורים. ב -40 מדינות, המורים מוערכים בין השאר על סמך התוצאות של מבחנים סטנדרטיים של תלמידים, וכך גם מנהלי בתי הספר בכמעט 30 מדינות.

עם זאת, מחקרים מראים שתוצאות הבדיקות הסטנדרטיות אינן משקפות את איכות ההדרכה, כפי שנועדו. עמיתים ואני ערכנו לימודים ב ניו ג'רזי, קונטיקט, מסצ'וסטס, איווה ו מישיגן.

התוצאות מראות שניתן לחזות את אחוזי התלמידים שישיגו ציונים מיומנים או גבוהים יותר בכמה מבחנים סטנדרטיים. אנו יכולים לעשות זאת רק על ידי התבוננות בכמה מהמאפיינים החשובים של הקהילה, ולא בגורמים הקשורים לבתי הספר עצמם, כמו יחסי תלמיד-מורה או איכות מורה.

זה מעלה את האפשרות שיש פגמים חמורים המובנים במערכות אחריות החינוך וההחלטות לגבי אנשי חינוך ותלמידים המתקבלים בתוך מערכות אלה.

מבחנים סטנדרטיים

ציוני הסטודנטים במבחנים סטנדרטיים המנדטיים שימשו להערכת מחנכים, תלמידים ובתי ספר בארה"ב מאז חתם הנשיא ג'ורג 'בוש. שום ילד לא נותר מאחור (NCLB) בשנת 2002.

למרות שיותר מ -20 מדינות ייסדו בעבר בדיקות מדינה בכמה רמות כיתה בסוף שנות התשעים, NCLB החייבה בדיקות סטנדרטיות שנתיות בכל 1990 המדינות. זה דרש מבחני מתמטיקה ואמנות אנגלית סטנדרטית בכיתות ג 'עד ח' ופעם בתיכון. פקידי החינוך הממלכתי נאלצו גם לערוך מבחן מדעי סטנדרטי בכיתות ד ', כיתה ח' ופעם אחת בתיכון.

ממשל אובמה הרחיב את הבדיקות הסטנדרטיות באמצעות דרישות בתכנית המענקים "המירוץ אל הצמרת" ובמימון פיתוח שני מבחנים סטנדרטיים לאומיים הקשורים ל תקני ליבה נפוצים: קונסורציום הערכה מאוזנת חכמה יותר (SBAC) ו- שותפות להערכת המוכנות של מכללה וקריירה (PARCC).

20 מדינות אימצו בתחילה את הליבה המשותפת בצורה כלשהי. כ -XNUMX הם כיום חלק מקונסורציית PARCC או SBAC. חלקים מרכזיים של יישומי המירוץ לחלק העליון נדרשים להשתמש בתוצאות מבחני התלמידים להערכת מורים ומנהלים.

חיזוי ציונים

זה כבר מבוססת היטב שמשתנים דמוגרפיים מחוץ לבית הספר, קהילתיים ומשפחתיים, משפיעים מאוד על הישגי התלמידים במבחנים סטנדרטיים בהיקפים גדולים.

לדוגמה, חציון הכנסה משפחתית הוא מנבא חזק לתוצאות ה- SAT. גורמים אחרים הקשורים מאוד להישגים במבחנים סטנדרטיים במדינה כוללים רמות השכלה של ההורים, אחוז ההורים הבודדים בקהילת בית הספר ואחוז המשפחות שחיות בעוני בקהילה.

החלטנו לבדוק אם נוכל לחזות ציוני מבחנים סטנדרטיים בהתבסס על גורמים דמוגרפיים הקשורים לקהילה בה התגורר תלמיד. על ידי הסתכלות על שלושה עד חמישה משתנים דמוגרפיים קהילתיים ומשפחתיים מנתוני המפקד האמריקאי, הצלחנו לחזות במדויק אחוזי התלמידים שציונים מיומנים ומעלה על ציוני מבחנים סטנדרטיים לכיתות ג 'עד 12. תחזיות אלו מבוצעות מבלי לבחון גורמי נתונים של מחוז בית הספר כגון גודל בית הספר, ניסיון המורה או הוצאה לתלמיד.

המודלים שלנו יכולים לזהות עד כמה משתנה מסוים משפיע על ציוני התלמידים. זה מאפשר לנו לזהות את המאפיינים הדמוגרפיים החשובים ביותר בהתייחסות לתוצאות הבדיקה. לדוגמה, על ידי הסתכלות על מאפיין אחד בלבד - אחוז המשפחות בקהילה נתונה שחיות בעוני - נוכל להסביר כמעט 58 אחוזים מהציון במבחן באומנויות השפה האנגלית בכיתה ח '.

המחקר האחרון שלנו חקר שלוש שנים של ציוני מבחנים מכיתות ו' -ח 'ביותר מ -300 בתי ספר בניו ג'רזי. בדקנו את אחוז המשפחות בקהילה עם הכנסה מעל 200,000 דולר לשנה, אחוז האנשים בקהילה בעוני ואחוז האנשים בקהילה עם תואר ראשון. גילינו שנוכל לחזות את אחוז התלמידים שקיבלו ציונים מיומנים ומעלה ב -75 אחוז מבתי הספר שדגמנו.

מחקר קודם שהתמקדו בציוני המבחנים של כיתה ה 'בניו ג'רזי ניבאו את התוצאות במדויק עבור 84 אחוז מבתי הספר על פני תקופה של שלוש שנים.

הערכות חכמות יותר

כדי להיות ברור, זה לא אומר שכסף קובע כמה סטודנטים יכולים ללמוד. זה לא יכול להיות רחוק יותר מהאמת. למעשה, התוצאות שלנו מוכיחות שמבחנים סטנדרטיים לא ממש מודדים כמה תלמידים לומדים, או עד כמה מורים מלמדים, או עד כמה מנהיגי בתי ספר יעילים מובילים את בתי הספר שלהם. בדיקות כאלה הן מכשירים בוטים הרגישים מאוד למדידת גורמים מחוץ לבית הספר.

למרות שחלק מהתומכים בהערכה סטנדרטית טוענים שניתן להשתמש בציונים למדידת שיפור, גילינו שפשוט יש יותר מדי רעש. ניתן לייחס שינויים בציוני המבחנים משנה לשנה לצמיחה תקינה במהלך שנת הלימודים, בין אם היה לתלמיד יום רע או שהוא מרגיש חולה או עייף, תקלות במחשב או גורמים אחרים שאינם קשורים זה לזה.

על פי המדריכים הטכניים שפרסמו יוצרי הערכות סטנדרטיות, אף אחד מהמבחנים הנמצאים כיום בשיפוט לשפוט את יעילות המורה או מנהל בית הספר או הישגי התלמידים לא אומתו לשימושים אלה. לדוגמא, אף אחד ממחקרי ה- PARCC, כ- מסופק על ידי PARCC, מטפל ישירות בנושאים אלה. המבחנים פשוט אינם מיועדים לאבחון למידה. הם פשוט מכשירי ניטור, כפי שמעידים הדוחות הטכניים שלהם.

השורה התחתונה היא זו: בין אם אתה מנסה למדוד מיומנות או צמיחה, בדיקות סטנדרטיות אינן התשובה.

למרות שהתוצאות שלנו בכמה מדינות היו משכנעות, אנו זקוקים למחקר נוסף ברמה הלאומית כדי לקבוע עד כמה ציוני המבחנים מושפעים מגורמים מחוץ לבית הספר.

אם ניתן לחזות את תוצאות הבדיקה הסטנדרטיות הללו ברמת דיוק גבוהה על ידי גורמים קהילתיים ומשפחתיים, יהיו לכך השלכות גדולות למדיניות. לדעתי, זה מציע שעלינו לאסוף את כל בסיס המדיניות שמשתמש בתוצאות בדיקה כאלה כדי לקבל החלטות חשובות לגבי אנשי בית הספר והתלמידים. אחרי הכל, גורמים אלה נמצאים מחוץ לשליטת התלמידים ואנשי בית הספר.

למרות שיש מחלוקות אידיאולוגיות לגבי היתרונות של תוצאות הבדיקות הסטנדרטיות, המדע התבהר יותר. התוצאות מצביעות על תוצאות מבחן סטנדרטיות שמספרות יותר על הקהילה בה מתגורר תלמיד מאשר הכמות שלמד התלמיד או הצמיחה הלימודית, החברתית והרגשית של התלמיד במהלך שנת לימודים.

למרות שחלקם אולי לא ירצו לקבל את זה, עם הזמן, הערכות שנעשו על ידי מורים הם אינדיקטורים טובים יותר להישגי התלמידים מאשר מבחנים סטנדרטיים. לדוגמה, GPA בתיכון, המבוסס על הערכות כיתתיות, הוא מנבא טוב יותר להצלחת התלמידים בשנה הראשונה של המכללה מאשר ה- SAT.

שינוי זה יעבור דרך ארוכה למתן מידע חשוב אודות הוראה אפקטיבית, בהשוואה לציון מבחן שקשור מעט למורה.

על המחבר

כריסטופר טיקן, פרופסור חבר לניהול ומדיניות מנהיגות בחינוך, אוניברסיטת סטון הול

מאמר זה פורסם במקור ב שיחה. קרא את מאמר מקורי.

ספרים מאת מחבר זה

at InnerSelf Market ואמזון