למדו את הילדים לנהל את רגשותיהם והם עשויים לקצור את היתרונות בכיתות בית ספר משופרות.

מובן שרגשות ילדים בבית הספר הם מחוברים ללמידה ולהישגים הלימודיים שלהם. האבולוציה של מושגים כמו אינטליגנציה רגשית מסבירה מדוע היכולת לזהות, להשתמש, לבטא ולנהל את רגשותיו, עושה הבדל עצום בהצלחה בחיים מאוחרים יותר. כפי שאמר הסופר והפילוסוף האמריקאי ווקר פרסי, "אתה יכול לקבל את כל אס ועדיין להקל על החיים."

בתי ספר המעוניינים ללמד את התלמידים את אלה כישורים שאינם קוגניטיביים, כמו מודעות עצמית, שליטה עצמית, אמפתיה, קבלת החלטות והתמודדות, פנו ל למידה חברתית ורגשית תוכניות (SEL). בארה"ב, בריטניה ואירלנד, אלה מומלצים כדרכים לבתי ספר ללמד את "הכישורים הרכים" הללו.

הוראת יכולת חברתית ורגשית

אבל יש א מספר גדול וגדל של תוכניות SEL מוצע לבתי ספר. בדרך כלל, תוכניות אלה מתרכזות בניהול רגשות, בקביעת יעדים חיוביים ובהגברת המודעות החברתית והעצמית. יכולות להיכלל גם כישורי זוגיות וקבלת החלטות. למרות שהמגוון משתנה, התוכניות נוטות לכלול שני אלמנטים לפיתוח יכולותיהם המקצועיות של המורים ופעילויות מבוססות כיתות לתלמידים. אבל האם הם עובדים?

במימון מטעם קרן ג'ייקובס, הצוות שלי ואני ניהלנו א סקירה שיטתית של מחקרים העוסקים בתוכניות SEL, בהסתמך על מחקרים שנערכו במשך 50 שנה וכוללים ילדים מגיל הרך ועד כיתה 12 (בסביבות גיל 17-18). הסקירה ניתחה את ההשפעות של תכניות למידה חברתית ורגשית בבתי ספר על הישגים בשלושה מקצועות: קריאה (57,755 תלמידים), מתמטיקה (61,360 תלמידים) ומדעים (16,380 תלמידים), ובחרו רק את 40 המחקרים הקפדניים ביותר.

אמנם מצאנו עדויות לכך שתוכניות ה- SEL שיפרו את ביצועי הילדים בנושאים אלה, אך השפעות הגישות השונות מגוון מאוד. היה פער גדול באיכות המחקרים ונראה שתכנוני מחקרים שונים עשויים לייצר תוצאות שונות - למשל בהשוואה בין מחקרים מעין-ניסויים לבין מחקרים מבוקרים אקראיים. ישנן עדויות לכך שחלק מהגישות להוראת SEL שהפכו פופולריות בעשורים האחרונים עשויות להיות לא יעילות כפי שקובעי המדיניות ובתי הספר עשויים להאמין.

באמצעות גישה דומה המוצע על ידי פסיכולוג החינוך רוברט סלבין של אוניברסיטת ג'ונס הופקינס, תוכניות דורגו על פי חוזק הראיות ליעילות, תוך איזון בין גורמים כמו האיכות המתודולוגית של המחקרים.

בהתבסס על סקירתנו, ברור כי פעולה חיובית מספק תוצאות חזקות. הממוצע על פני חמש ההערכות של פעולה חיובית בקריאה, בהשתתפות 11,370 תלמידים, גודל האפקט הממוצע - מדד לקביעת מידת פעולתה של תוכנית - היה +0.78. הנוכחי מה עובד הנחיות מסלקה בארה"ב מתארים גודל אפקט גדול מ +/- 0.25 כ"חשוב מהותי ". בממוצע בארבע ההערכות של פעולה חיובית במתמטיקה בהשתתפות 10,380 תלמידים, גודל ההשפעה הממוצע למתמטיקה היה +0.45. פעולה חיובית סיפקה גם שיפורים מבטיחים בהישגי המדע - אחד מקומץ בלבד שעשה זאת - עם גודל אפקט ממוצע של +0.26. עם זאת, זה התבסס על מחקר גדול אחד בלבד.

פותח באוניברסיטת יוסטון, ניהול עקביות ומשמעת שיתופית (CMCD) גם קלע טוב. בממוצע בשני המחקרים של CMCD שכללו 1,287 סטודנטים, גודל האפקט הממוצע היה +0.43 לקריאה ו -0.46 למתמטיקה.

תוכניות אחרות דורגו גם כן במתמטיקה. הארבעה כללו הערכות של כישורי הצלחה סטודנטים, בהשתתפות 1,248 תלמידים, היה גודל ההשפעה הממוצע של +0.30 למתמטיקה ו- +0.12 לקריאה. השניים כללו הערכות של תכנית פיתוח בית ספר Comers, שפותחה באוניברסיטת ייל, היה בעל אפקט ממוצע של +0.27 מ- 14,083 סטודנטים.

הביצועים הגרועים יותר היו תוכנית לשיפור מיומנויות חברתיות תוכנית התערבות כיתתית ו שבטים. אולי באופן מפתיע, במקרים אלה מחקרים אקראיים גדולים מצאו השפעות שליליות קטנות הן למתמטיקה והן לקריאה.

מספר תוכניות לא נכללו בסקירתנו, כגון משימות אריות, שנים מדהימות, מעגל פתוח ו חבריםמכיוון שכל מחקרי התוכניות הללו הכילו מגבלות מתודולוגיות כגון היעדר קבוצת ביקורת או תוצאות אקדמיות מפורטות. היעדרותם אינה עדות לכך שהם לא עובדים, אולם בהתחשב במידת השימוש בתוכניות אלה בבתי ספר ברחבי אירופה וארה"ב, היעדר המחקר האיכותי בכדי לוודא את יעילותן בשיפור הישגי הלימודים מפתיע.

השפעות העוני על הלמידה

למדתי בתי ספר באזורים של עוני גבוה במטרה להבין טוב יותר כיצד לשפר את התלמידים קריאה, מתימטיקה ו מדע הֶשֵׂג. למרות האתגרים העומדים בפני תלמידים בעלי צרכים גבוהים אכן השיגו תוצאות אקדמיות טובות, והם הובילו להאמין שכן מאמץ, במקום יכולת, שקבע את הצלחתם. הם נטו להתפתח חצץ ו שליטה עצמית. ילדים אלו למדו כיצד לנהל את רגשותיהם, ו כך גם המורים שלהם. עם זאת, יש צורך במחקרים איכותיים יותר בכדי להבין את התערבויות ה- SEL הפועלות בצורה הטובה ביותר - במיוחד עבור סטודנטים ממשפחות עם הכנסה נמוכה ומשפחות מיעוטים, ומבוססים על בתי ספר מחוץ לארה"ב, שם נערכו רוב המחקרים הללו.

רבים מהמחקרים שנתקלנו בהם התמקדו בשימוש בלמידה חברתית ורגשית למטרות שאינן אקדמיות - למשל להפחתת בריונות בקרב סטודנטים - וזה תחום שנבדוק אליו. בסקירה הבאה שלנו. אך מה שברור מהסקירה הנוכחית הוא שאין לראות בהוראת "כישורים רכים" קוגניטיביים משהו מעבר להישגים בלימודים, אלא למעשה טכניקה שעשויה לספק הן דחיפה לתוצאות הלימודיות בבית הספר והן את החברתי והרגשי החשוב. אוריינות נדרש להצליח בבגרות.

אם נוכל להסכים שתכניות אלה מביאות לתועלת, השלב הבא הוא להבטיח שיש מספיק מחקרים מבוססי ראיות כדי לזהות אילו גישות להוראת עבודות SEL, על מנת לעזור לבתי הספר לבחור את התוכניות הטובות ביותר עבור תלמידיהם.

על המחבר

רואיסין קורקורן, עמית פּרוֹפֶסוֹר, אוניברסיטת קולג '

מאמר זה פורסם במקור ב שיחה. קרא את מאמר מקורי.

ספר מאת מחבר זה

at

תודה על הביקור InnerSelf.com, איפה הם 20,000 + מאמרים משנים חיים המקדמים "עמדות חדשות ואפשרויות חדשות". כל המאמרים מתורגמים ל 30 + שפות. הירשם למגזין InnerSelf, המתפרסם מדי שבוע, ולהשראה היומית של מארי טי ראסל. מגזין InnerSelf פורסם מאז 1985.