למה כל ילד חשוב ומה המנהלים צריכים כדי להוביל ביעילות בתי ספר מכילים"מערכות יחסים הן הבסיס לכל מה שאני עושה כמנהל בית ספר", אמר אחד המנהלים לחוקרים. (Shutterstock)

הקנדים ממשיכים להתמודד עם המשמעות של להיות חברה כוללת. למרות מגמה כללית לחינוך כולל במחוזות ברחבי קנדה, המדיניות והשירותים אינם עקביים.

חינוך כולל הוא חינוך איכותי שמטרתו ה השתתפות מלאה של כל הלומדים מתוך אמונה שכל התלמידים יכולים לתרום תרומות מוערכות לכיתות ובתי ספר.

הודעות חינוך אחרונות של ממשלת אונטריו, למשל, מסמלות הקשרים מאתגרים הן למשפחות והן לקהילות בתי ספר.

החלטות כגון הגדלת גודל הכיתה, משנה את מודל מימון לילדים עם אוטיזם ואולי לשנות את מסגרת גן של יום מלא יכול להשפיע באופן דרמטי על תלמידים עם צרכים לחינוך מיוחד בבתי ספר כוללניים.

דוחות של העלמת אלימות בכיתה יש נרחב תשומת לב תקשורתית, כמו גם חשבונות ש תלמידים עם צרכים לחינוך מיוחד מתבקשים להישאר בביתם.


גרפיקת מנוי פנימית


בניופאונדלנד, עו"ד לילדים ונוער פרסם דוח בינואר 2019 על היעדרות סטודנטים כרונית במחוז. הדו"ח מצא כי גורמים כמו ליקויי למידה, בעיות בריאות הנפש, בעיות התנהגות ועיכובים התפתחותיים תרמו להיעדרות.

בשנת 2018, הכללת אלברטה דיווחה על כך 53 אחוז מהילדים עם מוגבלות היו מבודדים או מרוסנים בבית הספר. באותה שנה, Inclusion BC דיווח על כך תלמידים רבים עם צרכים לחינוך מיוחד עדיין מושפעים לרעה על ידי שיטות לימוד בלתי הולמות ומיושנות.

לפני כן בקולומביה הבריטית, שני מקרים משפטיים הדגימו את מידת המחלוקת הכוללת מחלוקת כוללנית בבתי ספר קנדיים.

בשנת 2016, בית המשפט העליון בקנדה פסק לטובת הסתדרות המורים לפנה"ס ונגד הפרובינציה ביחס ל הגבלת גודל הכיתה והרכב.

בשנת 2012 אישר בית המשפט גם את הזכות החוקית של תלמידים עם לקויות למידה מקבלים תמיכה מספקת בחינוך מיוחד בבתי ספר במה שנודע כמקרה מור. במרכז המקרה הזה עמד הסטודנט ג'פרי מור ואביו.
ניו ברונסוויק סיפקה מודל של חינוך כוללני ששימש דוגמה בהקשרים אחרים, לאחרונה אירלנד.

כמורה ומנהל בית ספר לשעבר בבית הספר היסודי והתיכוני, אני מודע למציאות החיה של תלמידי הוראה עם צרכים בחינוך מיוחד בכיתות כולל.

מורים רבים חווים שיעורים עם 25 או 30 תלמידים, לפעמים עם ציונים משולבים. תרחיש כזה יכול לכלול הוראת שני ציונים של תוכניות לימודים, וכן הוראה של מספר תלמידים עם תוכניות חינוך פרטניות, העשויים לדרוש התאמות, צוות תמיכה וציוד מיוחד.

מנהיגות והכלה

האתגרים הריאליים הטמונים באידיאל ראוי זה בחיפוש אחר כבוד האדם ושייכותו חיים בכל יום בבתי הספר. סטודנטים, מורים, צוותי תמיכה ומנהלים נמצאים במובנים רבים בחזית ההכללה בחברה בכלל.

עם זאת, תחום אחד שהיה חסר היה הבנה מושכלת של סוגי התמיכה שמנהלים צריכים הם מספקים מנהיגות לבתי ספר כוללניים.

צוות המחקר שלנו, המורכב מ חברי מרכז המחקר הקנדי לחינוך כולל, סיים לאחרונה מחקר בנושא זה.

אספנו נתונים מ 285 מנהלים וסגני מנהלים אודות חוויותיהם בבתי ספר כוללניים - כלומר בתי ספר שמתרגלים השתתפות מלאה של כל הלומדים, כהגדרתם מועצת השרים לחינוך קנדה.

ביקשנו ממנהלים מקולומביה הבריטית, אלברטה, אונטריו, קוויבק, ניו ברונסוויק וניופאונדלנד לשקול את הדרכים בהן הם תומכים בתלמידים עם צרכים לחינוך מיוחד בבתי ספר כוללניים. המשתתפים היו מבתי ספר יסודיים ותיכוניים, הן במערכות בתי ספר בשפה האנגלית והן בצרפתית, באזורים עירוניים וכפריים.

לאחר איסוף נתונים ראשוני זה, ראיינו 46 משתתפים אלה. רצינו לבחון את סוגי החוויות שמנהלים תיארו אודות מובילים בבתי ספר כוללניים ואיזה למידה מקצועית לדעתם תועיל.

תוצאות המחקר מצביעות על כמה שיעורים מרכזיים עבור מערכות בתי ספר ברחבי קנדה. שלושה משיעורים אלה כוללים:

1. השקיעו בפיתוח מקצועי נכון

מערכות בתי ספר ואגודות מקצועיות האחראיות להכנת מנהלי בתי ספר עתידיים צריכים להשקיע בפיתוח מקצועי במיוחד בנושא חינוך כולל.

יש להרחיב את הלמידה המקצועית מעבר להיבטים טכניים הקשורים לחינוך מיוחד כגון דרישות חוק או צרכי כוח אדם.

מנהל אחד אמר:

"אני אומר לצוות כבר בהתחלה, אם מתחשק לך לברוח, אז אתה צריך להיכנס למשרד שלי. כשאתה מגלה שאתה נסוג ואתה מרגיש המום, אז אתה צריך להיכנס פנימה, ולא לצאת. "

מנהל זה טיפח יכולת מנהיגותית שמשקפת אמפתיה ומיומנות לתמוך בבריאות הנפש של הצוות.

למידה מקצועית צריכה לפתח יכולות מנהיגות בטיפוח תרבות בריאה בבתי ספר, כולל שיפור מיומנויות תקשורת לתמיכה בתלמידים, צוות, הורים ומטפלים אחרים.

2. קשרים מקצועיים חזקים חשובים

מנהלים שפיתחו קשרים מקצועיים חזקים עם תלמידים, הורים ומטפלים, וצוותי הוראה ותמיכה, היו הטובים ביותר לתמוך במגוון רחב של צרכי התלמידים.

מנהלת אחת הגיבה:

"מערכות יחסים הן הבסיס לכל מה שאני עושה כמנהל בית ספר."

התחושה מאחורי הצהרה זו הייתה משותפת לרבים מהמשתתפים שזיהו מערכות יחסים כליבה לעבודה בתמיכה בסביבות בית ספר כוללניות.

מנהל אחר תיאר שיחה עם אביו של ילד עם צרכים לחינוך מיוחד:

"בסוף השיחה, האבא הגיע סביב השולחן וחיבק אותי ואמר 'מעולם לא היה לי מישהו שרוצה לשלב את הילד שלי בבית הספר לפני כן'."

למנהלים דרישות מורכבות ומתחרות על זמנן. אלה שהעדיפו לבלות זמן באינטראקציה עם תלמידים, להתקשר עם הורים ומטפלים וצוות תומך דיווחו על יעילות גבוהה בתמיכה בבתי ספר כוללניים.

3. דרישות התפקיד גובות מחיר

למרות היותם מוקפים באנשים, מנהלים דיווחו לעתים קרובות כי הם עובדים לעתים קרובות בבידוד וללא הרבה תמיכה. יש אינדיקציה חזקה לכך שדרישות התפקיד, במיוחד עם צרכי סטודנטים מגוונים ובולטים, גובות מהם מחיר כבד.

החברה שלנו נעשתה מודעת יותר ויותר של צורכי בריאות הנפש המורכבים של סטודנטים בקנדה וצריכה להיות הכרה בצרכים דומים לבריאות הנפש של מורים ומנהלים.

יש צורך במחקר נוסף וגיוס ידע בכדי לבנות את יכולתם של מנהלים להוביל ביעילות בתי ספר כוללניים.שיחה

על המחבר

סטיב סיידר, פרופסור חבר בפקולטה לחינוך, אוניברסיטת וילפריד לורייר

מאמר זה פורסם מחדש מתוך שיחה תחת רישיון Creative Commons. קרא את ה מאמר מקורי.

ספרים קשורים

at InnerSelf Market ואמזון