תמונות של סטודנטים בוגרים נראות על ארוניות במהלך טקס סיום בבית הספר התיכון מגי בוונקובר, ב -11 ביוני 2020. העיתון הקנדי / דאריל דייק

בשנה האחרונה, מגפת ה- COVID-19 שיבשה את הלמידה במשך יותר מ- 1.6 מיליארד סטודנטים בלמעלה מ -190 מדינות. עם תנועה בין בתי ספר לבנים וטיח והלמידה המקוונת הופכת ל"נורמלי חדש, "צעירים, משפחות, אנשי חינוך והציבור מבקשים להבטיח כי התלמידים מקבלים את החינוך הטוב ביותר האפשרי.

הם מודאגים גם מכך תלמידים שהתנתקו מבית הספר על רקע שינויים אלה ורוצים לדעת מה בתי ספר יכולים לעשות לעודד את התלמידים לסיים את התיכון.

עם צירים כיצד התלמידים לומדים עדיין אפשריים המירוץ בין חיסוני COVID-19 וריאציות, זה חשוב להסתכל מעבר לדאגות מאיך תלמידים משתתפים בית הספר למה שעוזר להם ללמוד ולעסוק בבית הספר. באופן לא מפתיע, הצלחה מובילה להצלחה רבה יותר.

צוות המחקר שלנו בבית הספר לחינוך ורקלונד באוניברסיטת קלגרי סקר יותר מ 130 מחקרים שחיפשו גורמים הקשורים למעורבות התלמידים, להישגים ולסיום בית הספר בסופו של דבר.

חיפשנו במאגרי מידע אחר מחקרים מהעשור האחרון שהתייחסו להצלחה בבית הספר, להישגי התלמידים ולהשלמת הלימודים בתיכון או סיום הלימודים. סיכמנו את המחקר שלנו לחמישה רעיונות מרכזיים. השתמשנו גם במחקר זה כדי לספק שאלות שיעזרו לקהילות בתי הספר לדבר על מה שהתלמידים זקוקים לו כעת ובעתיד שלאחר המגיפה - ולשקול מה חשוב ביותר, האם התלמידים לומדים באופן מקוון או באופן אישי.

סטודנטים במונטריאול באקדמיה הבינלאומית Marymount, 17 בנובמבר 2020. העיתונות הקנדית / ראיין רימורז

הכללה מפורשת

מחויבות להכללה ולמגוון מסייעת לצייד את כל התלמידים להשתתף באופן שוויוני בחברה. חלק מהתמיכה בגיוון פירושו שלסטודנטים יש סיכוי לפתח זהויות ומערכות יחסים המקדמות באופן חיובי ציפיות אקדמיות באמצעות מערכות יחסים חיוביות ותכנית לימודים רלוונטית. שיש מנהיגי בתי ספר ומורים המפתחים את היכולת הקריטית לאתגר סטריאוטיפים חשוב במדיניות ובפרקטיקה: חוקר החינוך קרל ג'יימס, למשל, הדגיש כיצד סטריאוטיפים פועלים בבנייה החברתית של גברים שחורים כתלמידים "בסיכון".

אקלים בית ספרי כולל הוא חיוני למעורבות בשוליים ההיסטוריים על ידי לימוד רגיל, כולל לומדים ילידים, שחור וסטודנטים גזעיים, סטודנטים LGBTQ + וסטודנטים עם מוגבלות או אתגרים התנהגותיים, תקשורתיים, אינטלקטואליים, למידהיים או פיזיים.

באקלים בית ספרי כולל, בתי ספר מוצאים דרכים לאפשר לתלמידי פליטים להשמיע את חוויותיהם האותנטיות. בתי הספר גם נותנים לתלמידים הזדמנויות לחקור נושאים חברתיים-פוליטיים המפתחים חשיבה ביקורתית ואזרחות מתחשבת, ומתאימים בצורה חלקה ותומכים צרכי למידה פרטניים.

הם משתמשים במשאבים המייצגים באופן אותנטי תלמידים מרקעים שונים ויוצרים חוויות בכיתה המחברות את התלמידים זה לזה ולקהילותיהם. הם מתמקדים במשמעת משקמת ולא מענישה ובוחנים מבנים ונהגים להטיות.

מערכות יחסים חזקות

התלמידים נהנים ממורים ש לאזן ציפיות גבוהות עם אמפתיה וגמישות. כאשר התלמידים מתארים מה תורם לסיום הלימודים, מערכות יחסים חזקות עם מורים ותלמידים אחרים נמצאת בראש רשימות רבות שלהם.

מחקר שנערך על תלמידי הילידים בססקצ'ואן על ידי חוקרי החינוך בוני סטלמאך, מרגרט קובאץ 'ולארי סטיבס הראה שמה שעוזר לתלמידים ללמוד זה כאשר מורים להקשיב, להשתמש בהומור, לטפח דיאלוג ולהראות בהם עניין.

יחסי עמיתים וקהילה חשובים. מחקר שנערך על סטודנטיות שחורות בעלות הישגים גבוהים על ידי חוקרי החינוך רואנה לינטון ולורנה מקלין מצא כי התלמידים מתמודדים עם גזענות, כולל ציפיות נמוכות מצד המורים בבית הספר, והתגייסו "משאבים ותמיכה קהילתיים העומדים לרשותם, כולל יחסי עמיתים, כאסטרטגיה יעילה לרכישת הצלחה בלימודים".

אך אין לצפות כי יחסי חברתיות וקהילה חזקים ותושיית התלמידים עצמם יפצו על תלמידים הניצבים בגזענות או בהטיות מצד המורים. על המורים לאשר את חוזקות התלמידים ולהבין ולהגיב למכשולים בלמידת התלמידים.

מערכות יחסים חזקות עושות יותר מאשר להפוך את בית הספר למקום נחמד להיות בו. סטודנטים נהנים מ קבלת עמיתים שמשתפים פעולה בלמידה ופתרון בעיות בינאישי. מערכות יחסים מעודדות נוכחות קבועה ו מחזורי חיבור, השתתפות והצלחה. הם בונים יכולות חברתיות ואזרחיות של התלמידים. מערכות יחסים חזקות הכוללות קשרים משפחתיים וקהילתיים הן בסיסיות להצלחת התלמידים.

הזדמנויות למידה מקיפות

הוראה המקדמת חשיבה מורכבת על פני שינון קשורה להשתתפות חזקה בכיתה, הישגים ותלמידים שמציבים יעדים מלאי תקווה ושאיפה לעתידם החינוכי.

שיתופי, בין תחומי, למידה פעילה ומבוססת על בעיות נמצא כי הם משפרים את נוכחות הסטודנטים, את סיום הקורס ואת שיעורי הסיום.

סביבת הדרכה מקיפה להצלחת התלמידים כוללת גם הדרכה מפורשת, תמיכה בצרכים האישיים, אישור משימות תרבותיות ו חומרי לימוד מגיבים תרבותית.

זה כולל הערכה קבועה כדי להדריך את הוראת המורים ואת אסטרטגיות הלמידה של התלמידים. כאשר מורים מעריכים תלמידים באופן קבוע, זה עוזר להם להנחות את למידת התלמידים.

מעקב ומעברים

הצלחת התלמידים מתרחשת לאורך זמן. כמה מחקרים מארצות הברית מצביעים על כך שיש כאלה מנבאים אם התלמידים בדרך לסיים את התיכון עד כיתה ו '. הישגים באומנויות השפה ובמתמטיקה הם חשובים, אך בסך הכל ציונים ודפוסי הקצאת מורים נוכחות מהווים גם אינדיקטורים מרכזיים להצלחה האולטימטיבית של התלמידים בבית הספר. בתי ספר צריכים לעקוב אחר הנוכחות וההישגים לאורך זמן ולהימנע מתגובות פשוטות כמו מעכב את התלמידים בציון.

כאשר תלמידים אינם לומדים כמצופה, בתי הספר צריכים ליצור גישות משולבות של תמיכה והתערבות. עליהם לערב משפחות, אנשי מקצוע אחרים ומשאבים קהילתיים ולפקח על השפעת התמיכה על התקדמות התלמידים.

מעברים בין כיתות, סוגי למידה ובתי ספר זקוקים לתשומת לב מיוחדת שכן שינויים בקבוצות חברתיות, מערכות תמיכה וסביבות חדשות וציפיות יכולים להיות מאתגרים עבור כל תלמיד.

מערכות גמישות

בעל גמישות חשוב מבחינת האם סטודנטים מסיימים את לימודיהם. מערכות המאפשרות לתלמידים לשחזר נקודות זכות אם הם נופלים מאחור, ממשיכה את הסטודנטים להתקדם.

כיצד בתי ספר תיכוניים מתזמנים שיעורים יכול לעזור ליישר את הצעות הקורס לצרכי ותחומי העניין של התלמידים. זה יכול גם ליצור קבוצות בינתחומיות קטנות העובדות יחד, ומעודד מערכות יחסים תומכות וגישה גמישה להוראה. השקעות בטכנולוגיה המקדמות קשרים לקהילה וצורות למידה ותקשורת מורכבות יעילות יותר מאלו המבקשות מהתלמידים להתאמן ולהפגין מיומנויות מבודדות.

שאלות להורים

אם אתה חושב על בית הספר של ילדך:

• אילו ראיות יש לתלמידים שחשים שהם מוכרים ומחוברים, ומגיבים אמפטית לתכונותיהם ולנסיבותיהם?

• מה הופך את בית הספר שלך לכלול? כיצד משולבים בלמידה הבדלים ודמיון בין כלכלה, גזע, מגדר ותרבות? כיצד נתמכים דאגות בריאות הנפש וקשיי למידה?

• כיצד נכללים תחומי העניין והצרכים של התלמידים בתכנון הלמידה שלהם? כיצד מאותגרים ותומכים בחשיבה מורכבת? כיצד התלמידים ניגשים לתמיכה?

• אילו מערכות מונעות ומגיבות קיימות לדפוסי נוכחות והישגים? כיצד נתמכים סטודנטים בתקופות מעבר?

• אילו החלטות ומבנים עשויים לפגוע או לשפר את הזדמנויות התלמידים ללמוד?

הגורמים התומכים בהזדמנויות למעורבות סטודנטים קשורים זה בזה ומחזקים. תשומת לב והשתקפות שיתופית זהירה של כל חברי קהילת בית הספר מאפשרים אותם ותורמים לתלמידי השלמת הלימודים.

אודות הסופרים

רונה מושעוזר פרופסור לחינוך (תוכנית לימודים ומנהיגות), אוניברסיטת קלגרי; ענבר הארטוול, דוקטור לחינוך, אוניברסיטת קלגרי, ו ברברה בראון, דיקן משנה, הוראה ולמידה, אוניברסיטת קלגרי

חינוך ספרים

מאמר זה פורסם מחדש מתוך שיחה תחת רישיון Creative Commons. קרא את ה מאמר מקורי.