צעירים צריכים ללמוד כיצד להשתמש בכלים המקוונים הללו. תמונת קרקע/Shutterstock

ChatGPT, פלטפורמת הבינה המלאכותית (AI) שהושקה על ידי חברת המחקר פתח AI, יכול לכתוב חיבור בתגובה להנחיה קצרה. הוא יכול לבצע משוואות מתמטיות - ולהראות את פעולתו.

ChatGPT היא מערכת AI גנרטיבית: אלגוריתם שיכול ליצור תוכן חדש מגופים קיימים של מסמכים, תמונות או אודיו כאשר תתבקשו עם תיאור או שאלה. זה לא מפתיע שהתעוררו חששות שצעירים משתמשים ב-ChatGPT ובטכנולוגיה דומה בתור קיצור דרך מתי עושים את שיעורי הבית שלהם.

אבל לאסור תלמידים משימוש ב-ChatGPT, או ציפייה ממורים לברור שיעורי בית לצורך השימוש בהם, יהיה קצר רואי. החינוך הסתגל - ואימץ - את הטכנולוגיה המקוונת במשך עשרות שנים. הגישה ל-AI גנרטיבי לא צריכה להיות שונה.

לממשלת בריטניה יש השיקה ייעוץ על השימוש בבינה מלאכותית גנרטיבית בחינוך, בעקבות פרסום ראשוני הדרכה כיצד בתי ספר עשויים לנצל את הטכנולוגיה הזו בצורה הטובה ביותר.

באופן כללי, הייעוץ הוא מתקדם ומכיר ביתרונות הפוטנציאליים של שימוש בכלים אלה. זה מצביע על כך שלכלי בינה מלאכותית עשוי להיות ערך בהפחתת עומס העבודה של המורים בעת הפקת משאבי הוראה, סימון ובמשימות ניהוליות. אבל ההדרכה גם קובעת:

בתי ספר ומכללות עשויים לרצות לסקור את מדיניות שיעורי הבית, לשקול את הגישה לשיעורי בית וצורות אחרות של לימוד ללא פיקוח לפי הצורך כדי לתת את הדעת לזמינות של AI גנרטיבי.

אמנם מוצעות עצות מעשיות מעטות כיצד לעשות זאת, אך ההצעה היא שבתי ספר ומכללות צריכים לשקול את הפוטנציאל של רמאות כאשר תלמידים משתמשים בכלים אלה.

שום דבר חדש

מחקר עבר על רמאות של תלמידים הציע שהטכניקות של התלמידים היו מתוחכמות ושהם חשו חרטה רק אם נתפסו. הם רימו כי זה היה קל, במיוחד עם טכנולוגיות מקוונות חדשות.

אבל המחקר הזה לא חקר את השימוש של תלמידים ב-Chat GPT או כל סוג של AI יצירתי. זה נערך לפני למעלה מ -20 שנים, חלק א גוף הספרות שהופיעו בתחילת המאה סביב הנזק הפוטנציאלי שמנועי חיפוש חדשים חדשים יכולים לגרום לכתיבת תלמידים, שיעורי בית והערכה.

אנו יכולים להסתכל על מחקרים קודמים כדי לעקוב אחר כניסתן של טכנולוגיות חדשות לכיתה - ולהסיק את החששות המגוונים לגבי השימוש בהן. בשנות התשעים, מחקר נחקר ההשפעה עשויה להיות למעבדי תמלילים על אוריינות ילדים. הוא מצא שתלמידים הכותבים במחשב היו יותר שיתופי פעולה והתמקדו במשימה. ב את 1970s, היו שאלות לגבי ההשפעה עשויה להיות למחשבונים אלקטרוניים על יכולות המתמטיקה של ילדים.

בשנת 2023, זה נראה מגוחך לקבוע שילד לא יכול להשתמש במחשבון, מעבד תמלילים או מנוע חיפוש במשימת שיעורי בית או חלק מהקורס. אבל החשד בטכנולוגיה חדשה נותר בעינו. זה מעיב על המציאות שכלים דיגיטליים מתפתחים יכולים להיות יעילים בתמיכה בלמידה ובפיתוח חשיבה ביקורתית ומיומנויות חיים חיוניות.

תעלה על הסיפון

גישות ענישה ואיומים בגילוי הופכים את השימוש בכלים כאלה לסמויים. עמדה הרבה יותר מתקדמת תהיה שהמורים יאמצו את הטכנולוגיות הללו, ילמדו כיצד הן פועלות, ויהפכו את זה לחלק מההוראה על אוריינות דיגיטלית, מידע מוטעה וחשיבה ביקורתית. זה, אצלי ניסיון, זה מה שצעירים רוצים מחינוך על טכנולוגיה דיגיטלית.

ילדים צריכים ללמוד את ההבדל בין הכרה בשימוש בכלים אלה לבין הטענה שהיצירה היא שלהם. הם צריכים גם ללמוד אם - או לא - לסמוך על המידע המסופק להם באינטרנט.

הצדקה החינוכית SWGfL, שאני נאמן שלו, השיקה לאחרונה את an רכזת AI אשר מספק הדרכה נוספת כיצד להשתמש בכלים החדשים הללו במסגרות בית ספר. גם ארגון הצדקה פועל פרויקט להתפתח, ערכת כלים המכילה מספר רב של משאבי הוראה סביב ניהול מידע מקוון, שיסייעו בדיונים בכיתה.

אני מצפה לראות כלי AI גנרטיביים מתמזגים, בסופו של דבר, לתוך למידה מיינסטרים. האמירה "אל תשתמש במנועי חיפוש" עבור משימה היא עכשיו מגוחכת. אותו הדבר עשוי להיאמר בעתיד לגבי איסורים על שימוש בבינה מלאכותית גנרטיבית.

אולי שיעורי הבית שהמורים יציבו יהיו שונים. אבל כמו במנועי חיפוש, מעבדי תמלילים ומחשבונים, בתי ספר לא יוכלו להתעלם מההתקדמות המהירה שלהם. עדיף בהרבה לאמץ ולהסתגל לשינוי, במקום להתנגד (ולא להפסיק) אותו.

על המחבר

אנדי פיפן, פרופסור לאתיקה של IT וזכויות דיגיטליות, אוניברסיטת בורנמות

מאמר זה פורסם מחדש מתוך שיחה תחת רישיון Creative Commons. קרא את ה מאמר מקורי.

חינוך ספרים