מחקרים מראים כי למבנה הגנטי של סטודנט יכולה להיות השפעה חזקה על הביצועים האקדמיים שלו.
יש המפרשים זאת כמשמעות הדבר שיש מעט מה לעשות כדי לסייע לאנשים המתמודדים בלימודים - וכי הוצאה כספית נוספת על סטודנטים אלה כדי לעזור להם להצליח הוא חסר טעם.
אבל האם זה המצב?
תפיסה מוטעית גדולה היא שגנים הם גורל. זה לא בסדר כי הגנים הם אף פעם לא הסיפור המלא.
הסיבה לכך היא שגורמים סביבתיים ("טיפוח") ממלאים תפקיד גם ברמות ההישגים הלימודיים. תיקון מעוצב וניתן היטב יכול לסייע גם לתלמידים מתקשים גם במקרים בהם גורמים גנטיים ("טבע") עשויים להיות מקור הקשיים.
מה שאנחנו יודעים על השפעה גנטית
אנו יודעים על השפעות גנטיות חזקות על המיומנויות האקדמיות בעיקר באמצעות השימוש ב שיטת תאומים.
כאן משווים את ההרכב הגנטי של תאומים זהים לתאומים לא זהים.
עדות להשפעה גנטית עולה אם תאומים זהים דומים יותר מבחינת הביצועים האקדמיים מאשר תאומים לא זהים ("אחים").
תאומים זהים חולקים את כל הגנים שלהם, תאומים "אחים" חולקים מחצית מהגנים שלהם, אבל שני הסוגים חולקים בתים ובתי ספר.
So חוקרים יכולים להעריך המידה שבה הגנים משפיעים על הישגים לימודיים מעבר להשפעות של בתים ובתי ספר: כלומר, הם יכולים להעריך עד כמה היכולת יורשת. ומכיוון שתאומים לא זהים יכולים להיות בניגוד למין, חוקרים יכולים גם לזהות אם הטבע והטיפוח משחקים אחרת עם זכרים ונקבות.
על פי רוב נראה כי אותם גנים משפיעים על בנים ובנות, ובאופן כללי ההשפעות המגדריות נמצאות בסכנת הגזמה בשיח הציבורי.
מחקרים עם ילדים תאומים נערכו ברחבי העולם, כולל ב אוסטרליה, ארה"ב, ה UK, יבשת אירופה, אסיה, ו אַפְרִיקָה, עם דגש על תחומי הליבה של אוריינות ומספרות.
הערכות השפעה גנטית משתנים במקצת בין הנושאים והמיקומים, אך נעים בין קרוב ל -50% ועד ל -80%. המחקרים השתמשו בבדיקות סטנדרטיות וכן מבחנים בניהול בית הספר.
פחות ידוע על נושאים יצירתיים וטכניים, שבהם קיימים בבירור כישרונות מסוימים.
מה עם השפעה סביבתית?
לימודי תאומים יכולים גם לנתח את ההשפעה הסביבתית לגורמים שילדים תאומים חולקים בעיקר, כגון מצב סוציו-אקונומי ביתי (SES) ובית ספר. יש גם כאלה שהם ייחודיים לכל ילד בתאומים, כגון מחלות ולעתים קרובות מורים נפרדים.
בניגוד לציפיות של אנשים רבים, כמה גורמים משותפים כגון SES משפחתי ובית ספר השתתפו הם יחסית השפעות קלות על הבדלי התלמידים לאחר שנלקחה בחשבון ההקדשה הגנטית.
עם זאת, חשוב לציין שקבוצות מסוימות עשויות להראות רמות הישג ממוצעות נמוכות יותר עקב נסיבות סביבתיות שליליות כגון אחוזי נוכחות ושמירה על בתי ספר ירודים יותר.
קבוצות אחרות עשויות להיות מושפעות מסביבות יוצאות דופן, כגון זיהום מתכות כבדות מכרייה ועיבוד מתכות, שיכולות להיות קשורות לציוני NAPLAN נמוכים יותר.
התערבויות חינוכיות
מה שעובד הן התערבויות מעוצבות, מועברות היטב ובזמן שיכולות לסייע לילדים נאבקים להגיע או להתקרב יותר לרמות בטווח הנורמלי.
התערבויות אלה מיועדות בדרך כלל אנשים או קבוצות קטנות אך הוכיחו את עצמם כמצליחים בעת יישום ב רמת מחוז בית הספר.
איננו טוענים כי פיצוי על חסרון גנטי הוא קל, אך עם הזכות מצב רוח ועזרה מתמשכת עם דגש על כיצד האלפבית מייצג את קולות הדיבורבנוסף לתרגול קריאה נתמך, ההתקדמות היא אמיתית ומתגמלת.
השלכות מימון
זו הסיבה שהמסקנה שהשפעה גנטית חזקה הופכת הוצאה נוספת לחסרת טעם היא פסימית מדי.
ניתן לטעון שאם חלק מהילדים הנאבקים באוריינות או ספרות עושים זאת בגלל אילוצי למידה ממוצא ביולוגי, אזי מימון נוסף הניתן לילדים אלה הוא בדיוק מה שצריך.
זה במיוחד אם נרצה להתנגד לעלייה פערים בין התלמידים הטובים ביותר - והגרועים ביותר.
השלכות על מקצוע ההוראה
כמה מורים נרתעו מהכרה בתפקיד הגנים בביצועי בית הספר, אולי בגלל סלידה מהסברים ביולוגיים - מה שנקרא "דטרמיניזם ביולוגי" - ואולי בגלל הרושם השגוי שאם לגנים יש חשיבות, המורים לא.
בין השלכות אחרות, משמעות הדבר הייתה הדגשת יתר על תפקידם של מיומנות ומסירות המורה בקביעה מדוע חלק מהתלמידים משגשגים ואחרים נאבקים.
יש הוכחות ישירות מתאומים שהבדלי המורים אינם אחראים להרבה הבדלים בין תלמידים באוריינות. אז המורים כן חשובים בכך שהם הסיבות לכך שילדים יודעים יותר בסוף השנה או אפילו היום. אבל המורים שלנו יעילים יותר באופן אחיד ממה שרבים נותנים להם קרדיט.
הסיפור של קולורדו
זה מצער שבחלק ממערכות החינוך, כמו למשל קולורדו בארה"ב, העסקת מורים ותגמול קשורים להערכות שנותנות משקל מיותר להתקדמות התלמידים.
זה מתעלם מהעובדה שחלק מהתלמידים נאבקים בגלל אילוצים ביולוגיים בלמידה שניתן להתגבר עליהם במידה מעודדת, אך רק בעזרת משאבים מיוחדים ומתאימים.
בארצות הברית, מורל המורים נמצא ב כל הזמן נמוך, ובמקומות אחרים, כולל אוסטרליה, מורים מאשימים רבים בתקשורת ובפוליטיקה.
מה שדרוש
אנו זקוקים להבנה מתוחכמת יותר של הגורמים המשפיעים על הישגים לימודיים, כולל התפקיד של הגנים.
יחד עם זאת, עלינו להימנע מהפסימיות הבלתי מוצדקת שיכולה להתלוות להכרה בהשפעה גנטית, סכנה שחלה לא רק על עמדות כלפי התפתחות אקדמית אלא גם על בריאות נפשית ופיזית גם כן.
עלינו להתנחם בקיומם של התערבויות מבוססות מדעיות, אשר בידי מורים בעלי משאבים מספקים יכולים להשפיע על סיכוייהם של תלמידים אשר בתחילה מוצאים את ההתנהלות בנושאים מסוימים קשים.
על המחבר
בריאן בירן, החוקר הראשי, מרכז המצוינות של ARC בקוגניציה והפרעותיו, החוקר הראשי, מרכז המצוינות במחקר NHMRC במחקר תאומים ופרופסור אמריטוס, בית הספר למדעי ההתנהגות, הקוגניציה והחברה, אוניברסיטת ניו אינגלנד;
קטרינה גראסבי, דוקטורט, אוניברסיטת ניו אינגלנד
ריצ'רד אולסון, פרופסור לפסיכולוגיה ומנהל מדעי המוח, מרכז המחקר ליקויי למידה בקולורדו, אוניברסיטת קולורדו
מאמר זה פורסם במקור ב שיחה. קרא את מאמר מקורי.
ספרים קשורים
at InnerSelf Market ואמזון
