"מורים נלכדים בין שני מודלים, מודל ענישה שאומר שעליך להעניש ילדים כדי לגרום להם להתנהג, ומודל ישן יותר שהולך לליבו של המקצוע, האומר כי הוראה היא על בניית קשרים חזקים עם ילדים, במיוחד כשהם נאבקים ", אומר גרגורי וולטון.

מורים בחטיבות הביניים המשתמשים באמפתיה, ולא בעונש, למשמעת יכולים להפחית מאוד את מספר התלמידים המושעים לאורך כל השנה.

תרגיל חדש מראה כי הגישה הפחות מתעמתת הפחיתה במחצית אחוז התלמידים שהושעו - מ -9.6 אחוזים ל -4.8 אחוזים. השעיה עלולה להזיק לתלמידים משום שהיא שוללת מהם הזדמנויות ללמוד, פוגעת ביחסים ויכולה להציב אותם בדרכים מסוכנות אחרות.

עיקרון מרכזי במקצוע ההוראה הוא בניית מערכות יחסים חיוביות עם התלמידים, במיוחד עם אלה הנאבקים. אך ישנם מורים שנחשפים ל"מחשבת ענישה ברירת מחדל "בהגדרות בית הספר עקב מדיניות אפס סובלנות לגבי התנהגות שגויה של תלמידים.

"זה קורע לב," אומר גרגורי וולטון, פרופסור חבר לפסיכולוגיה באוניברסיטת סטנפורד. "מורים נתפסים בין שני מודלים, מודל עונשי שאומר שעליכם להעניש ילדים כדי לגרום להם להתנהג, ומודל ישן יותר שהולך לליבו של המקצוע, האומר שלימוד מדובר בבניית קשרים חזקים עם ילדים, במיוחד כשהם נאבקים. "

יחסי תלמיד-מורה

אף אחד לא נכנס למקצוע ההוראה במטרה לשלוח ילדים למשרד המנהל בגלל התנהגות לא נכונה, אומר וולטון. "אבל מדיניות ענישה יכולה להוליך שולל מורים. זה גורם לילדים להרגיש לא מכובדים ובסופו של דבר תורם להתנהגות גרועה יותר. "

"כל הילדים זקוקים למערכות יחסים תומכות וסומכות שיעזרו להם לצמוח ולהשתפר", אומר ג'ייסון אוקונופואה, עמית לפוסט-דוקטורט בפסיכולוגיה ומחבר ראשי של המחקר המתפרסם ב PNAS של האקדמיה הלאומית למדעים. "ההתערבות שלנו עזרה למורים להתחבר מחדש לערכים האלה, למי שהם באמת רוצים להיות מורים וכיצד הם רוצים להתייחס לתלמידים שלהם."

לצורך המחקר ערכו החוקרים שלושה ניסויים. הראשון בדק האם ניתן לעודד 39 מורים לאמץ חשיבה אמפתית ולא ענישה לגבי משמעת. מורים כתבו בקצרה כיצד "יחסי טוב בין מורה לתלמיד הם קריטיים לתלמידים ללמוד שליטה עצמית" (חשיבה אמפתית) או כיצד "עונש קריטי למורים להשתלט על הכיתה" (חשיבה עונשית).

הממצאים הראו כי מתן אפשרות למורים לבטא את ערכיהם האמפתיים - להבין את נקודות המבט של התלמידים ולקיים קשרים חיוביים עם התלמידים כאשר הם מתנהגים בצורה לא נכונה - שיפרה את יחסי התלמיד-מורה ואת תוצאות המשמעת.

לאמיתו של דבר, מורים שקיבלו את העונש הראשי אמרו כי הם יענישו תלמיד מתנהג בצורה לא טובה יותר בצורה קשה יותר. הם היו נוטים יותר לשלוח את התלמיד למשרד המנהל. אך אלו שקיבלו את ההטבה האמפתית היו נוטים יותר לומר שהם ידברו עם התלמיד על התנהגותו, ופחות סביר שהם יתייגו אותו כצרה.

"התמקדות במערכות יחסים מסייעת להומניזציה של תלמידים." אומר אוקונופואה. "אז אתה רואה בהם לא רק תווית אלא אנשים גדלים שיכולים לשנות, שיכולים ללמוד להתנהג בצורה הולמת יותר, בעזרת."

בניסוי השני 302 סטודנטים דימו עצמם כתלמידי חטיבת ביניים ששיבשו את הכיתה. הם דמיינו שהם ממושמעים באחת מהדרכים שהמורים בניסוי הראשון תיארו, ענישה או אמפתית.

התוצאות הראו כי המשתתפים הגיבו בצורה חיובית הרבה יותר כאשר המורה נענה לתגובה אמפתית. הם אמרו שהם יכבדו את המורה הרבה יותר, ויהיו בעלי מוטיבציה להתנהג טוב בכיתה בעתיד.

על פני הלוח שיפורים

החוקרים בחנו גם אם הלך רוח אמפתי יצר קשרים טובים יותר בין מורים לתלמידים והפחית את ההשעיות של התלמידים במהלך שנת לימודים. ניסוי זה כלל 31 מורים למתמטיקה ו -1,682 תלמידים בחמישה חטיבות ביניים מגוונות מבחינה אתנית בשלושה מחוזות בתי ספר בקליפורניה.

מורים סקרו מאמרים וסיפורים שתיארו כיצד רגשות שליליים יכולים לגרום לתלמידים להתנהג בצורה לא נכונה בבית הספר והדגישו את החשיבות של הבנת התלמידים ושמירה על קשרים חיוביים עם התלמידים גם כאשר הם מתנהגים בצורה לא נכונה.

ואז המורים תיארו כיצד הם שומרים על קשרים חיוביים עם תלמידים כאשר הם מתנהגים בצורה לא נכונה, במטרה לעזור למחנכים לעתיד להתמודד טוב יותר עם בעיות משמעת.

הממצאים גילו כי תלמידים שמוריהם השלימו את תרגיל הלך הרוח האמפתי - בהשוואה לאלו שסיימו תרגיל בקרה - היו בסיכון נמוך פי שניים להשעות במהלך שנת הלימודים, מ -9.6 אחוזים ל -4.8 אחוזים.

ההפחתה הייתה גדולה באותה מידה עבור סטודנטים מקבוצות בסיכון גבוה יותר להשעיה, כולל בנים, סטודנטים אפרו-אמריקאים ולטינים ותלמידים עם היסטוריה של השעיה.

יתר על כן, התלמידים בסיכון הגבוה ביותר, בעלי היסטוריה של השעיה, דיווחו כי הם מרגישים מכובדים יותר מצד מוריהם מספר חודשים לאחר ההתערבות.

החוקרים יקלו להעביר את ההתערבות, תרגיל מקוון, בעלות שולית כמעט אפסית לדגימות גדולות של מורים ותלמידים, והממצאים עשויים לסמן שינוי פרדיגמה בהבנת החברה את מקורותיהם של תרופות ומשמעת. בעיות.

המורים הגיבו בתחושה כאשר התבקשו לכתוב כיצד הם פועלים לקיום יחסים חיוביים עם ילדים מתקשים, אומר וולטון. מורה אחד כתב: “אני אף פעם לא סובל טינה. אני מנסה לזכור שכולם בנו או בת של מישהו שאוהב אותם יותר מכל דבר אחר בעולם. הם אור חייו של מישהו. "

מקור: אוניברסיטת סטנפורד

ספרים קשורים

at InnerSelf Market ואמזון