מדוע לקויות למידה אינן מגדירות מי אתה
למרות שאתגרים כמו דיסלקציה עלולים להקשות על הלמידה, ליקויים אלה אינם צריכים להגדיר מי אתה - או מה אתה יכול לעשות.
טים קווי, CC BY-NC

אני מחנך של אנשי חינוך. אני מלמד אחרים להיות המורים הטובים ביותר. אבל, אני גם שונה.

יש לי אתגרי למידה.

כשאנחנו חוגגים את יום השנה לחוק האמריקנים עם מוגבלות (ADA), אני נזכר במסע האישי שלי.

המוגבלויות שלי היו יכולות להגדיר אותי. אבל הם לא עשו זאת. אני לא רואה את עצמי דיסלקטי או לקוי למידה.

אני ג'ים. והנה הסיפור כיצד התגברתי על האתגרים שלי ומצאתי את קריאת חיי - ושל המחנכים המסורים שעזרו לי בדרך.

הנכות שלי

נולדתי בשנת 1970, סבלתי מפגיעת ראש כילד צעיר בזמן שעבדתי עם חברים. אולי זה הוביל לבעיות למידה שלי. אולי זה לא. רופאים לא ממש בטוחים.


גרפיקת מנוי פנימית


מה שאני כן יודע בוודאות הוא שבגן לא יכולתי לאיית את שמי: ג'יימס. אז הפכתי לג'ים. במשך תקופה הפכתי את ג'ים למיג '.

לא אהבתי את הלימודים. החלטתי שמדובר בדבר אחד: ללמוד לקרוא ולכתוב. הייתי מסכן בשניהם.

לא אהבתי את עצמי.

בגיל שש התגלה אצלי דיסלקציה או הפרעה מינימלית במוח עם לקויות למידה. באותה תקופה המודעות לגבי דיסלקציה הייתה כה ירודה שאמי שאלה: "האם זה מדבק?"

ואז משהו השתנה.

בשנת 1975 עבר הקונגרס משפט ציבורי 94-142, המכונה כיום חוק חינוך לאנשים עם מוגבלות (IDEA). חוק זה סיפק שירותי חינוך מיוחד לכל התלמידים עם מוגבלות.

זן של אנשי חינוך חדשים - המכונים מורים לחינוך מיוחד - הגיע לבית הספר שלי במזרח טקסס. הם פיתחו תוכנית לימודים המותאמת בדיוק לילדים כמוני. תוכנית הלימודים סיפקה חוויות קריאה וכתיבה תוך שימוש באסטרטגיות למידה מיוחדות. המורים שלי עזרו לי ללמוד לקרוא ספרים על ידי הסתכלות בתמונות, משחק סיפורים וקריאת טקסט.

שמאל, ימין, זפת

אירוע מכריע התרחש בשנה השנייה לכיתה א 'שעזר לגבש את הרמזים החזותיים שהוכשרתי לראות.

זה היה קיץ 1977. דרכי העיירה הקטנה שלי הונחו מחדש באספלט וזפת ועשיתי מה שכל נער צעיר וסקרן יעשה: נכנסתי היישר לאמצע הדברים החמים והנמנמים.

כצפוי, זה נדבק לצד אחת הנעליים שלי.

למחרת בבוקר, ערכתי את הנעליים בשורה כך שהן נצמדו זה לזה בצורה מושלמת. לאחר מכן החלקתי את כפות רגלי לנעלי שמאל וימין נכונות.

בפעם הראשונה הצלחתי להניח את נעלי על כפות הרגליים הנכונות באמצעות הזפת הדביקה כראייה ויזואלית קינסתטית רמזים שהמורים שלי לימדו אותי. הייתי עצמאי.

זו הייתה ההתחלה של הבנת רמזים חזותיים ללמוד לקרוא, לכתוב ולספר משמאל לימין. למרות שזה עדיין לקח זמן, למדתי ליצור את הקשרים.

למשל, כשאחד ממורי אמר לי שאני צריך לכתוב בצד הנכון, עדיין לא הבנתי. שאלתי, "מה הצד הנכון?" היא אמרה, "כתוב משמאל לימין."

שאלתי מה יש שמאל וימין. היא לקחה את הנייר שלי, העבירה את חורי הנייר לצד אחד של השולחן שלי ואמרה: "החורים פונים לכאן, שמאלה."

הסתכלתי לכיוון הזה וראיתי את החלונות הענקיים האלה.

אני עדיין זוכר שחשבתי, "זה כמו הנעליים שלי והזפת הזאת." ידעתי שזה לא סביר שהחלונות יזוזו, אז בכל פעם שהתחלתי לכתוב, הזזתי את חורי הנייר לכיוון החלונות.

למדתי להסתגל לנקודות הציון החזותיות שלי אם השולחן שלי זז לשאול אנשים מה נשאר לי.

מעולם לא כתבתי שוב בצד הלא נכון.

רגליים, לולאות, אותיות

לאחר שהבנתי יחסים מרחביים, גיליתי תגליות חדשות עם אותיות ומספרים, וגיליתי שלחלקן יש "רגליים" ו"לולאות "שפונות לחורים בנייר המחברת ואילו אחרות פונות לכיוון ההפוך.

למשל, אותיות ומספרים כמו a, d, 7, 3 ו- Jj פנו אל החורים, בעוד Bb, L, Ee, Ff ו- Cc פנו הרחק מהחורים. היו כאלה מבלבלים כמו Zz, 5, Ss ו- 2 שהיו להם לולאות ורגליים שפנו לכיוון החורים שעל נייר המחברת ופנו. הייתי צריך לשנן אותם או לסקור אותם בכל פעם.

כשלמדתי לכתוב, למדתי לקרוא גם טוב יותר. יכולתי לקרוא כמה מילים בעל פה ולהשתמש בתמונות כדי למלא את החלקים החסרים.

שימוש ברמזים חזותיים ועבודה עם בני גילי ומורי היו הפתרונות ללמידה, קריאה וכתיבה. כמו כן, יכולתי לשכנע עמיתים לקרוא לי, ולחבר את המשמעות כמו חידה.

מאוחר יותר, שימוש ברמזים חזותיים עזר לי לשחק כדורגל ולנהוג ברכב. והכל התחיל בזפת וכמה מורים שאחזו בידי.

מכללה ומחוצה לה

למידה עם אתגרי למידה לעולם אינה קלה. אך השכלה גבוהה הוכיחה אתגר גדול עוד יותר.

כתיב נראה לי לעיתים קרובות כאתגר שאי אפשר להתגבר עליו. פרופסורים דרשו ממני להקליד את הניירות שלי, אך התוצאה הסופית דמתה לקירות גבס טלאים הודות לכמות קלטת התיקון הלבנה בה השתמשתי לתיקון מילים שגויות.

אז מצאתי משהו ששינה חיים כמו חווית הזפת נעליים: ההמצאה והזמינות של המחשב האישי.

רכשתי שיבוט של IBM עם תוכנית עיבוד תמלילים שתבדוק ותבדוק איות. ברגע שהשתמשתי במעבד התמלילים להשלמת מטלות כתובות שונות לקולג ', הייתי כמו איש מערות שגילה אש. יכולתי למסור מסמכים נקיים מבלי לדאוג לקריאות כתב היד או לאותיות הפונות לכיוון הלא נכון.

הייתי חופשי. אני יכול להיות סופר.

סיימתי את התואר הראשון במדעים בפסיכולוגיה עם ממוצע ציונים 4.0. מאוחר יותר, בזמן שעבדתי כמורה בבית הספר, סיימתי את לימודי התואר השני בחינוך מיוחד ואת התואר שלי ברפואה בחינוך בתכניות לימודים ובהוראה, שוב עם ממוצע ציונים של 4.0.

עושה שינוי

עכשיו אני מורה. וכפרופסור חבר באוניברסיטת טרלטון סטייט, אני עובד עם תלמידים והוריהם כדי להתמקד ביכולות שלהם ולא במוגבלויות שלהם - בדיוק כמו שעשו המורים שלי.

ואני עדיין מתמודד עם אותם אתגרי למידה שעשיתי כילד צעיר.

החוויות והאתגרים שלי אפשרו לי להקשיב יותר לתלמידים שלי. אני מדגמן מדי יום את הערך של בניית מערכות יחסים ולמידה שיתופית. ימי הלימודים שלי לימדו אותי שלמידה מתרחשת בצורה הטובה ביותר כשנעשית יחד.

בשנת 2016, הסטודנטים באוניברסיטה שלי בחרו בי כדובר סדרת הרמקולים "ההרצאה האחרונה" של טרלטון. שיתפתי את הסיפור שלי. רציתי שהתלמידים שלנו עם מוגבלות ידעו: "אתה לא לבד!"

מאז הנאום הזה, הגיעו אליי תלמידים ופרופסורים רבים כדי לתאר אתגרי למידה שונים שעברו במשך רוב חייהם. רבים מהם פועלים עד היום להתגבר על אתגרים אלה.

ניסיון זה עזר לי לגלות שכולנו פועלים למיטב יכולתנו עם האתגרים העומדים בפנינו. הסתרה או התעלמות מאתגרי למידה היא בודדה ועצובה. לכולנו - בני אדם, כלומר - יש אתגרים משותפים. אם כבר, שיתוף והתגברות עליהם יחד היא המציאות החדשה.

כולנו שונים וזה דבר טוב. זכרו שיש לכם מה להציע לעולם: מחשבה, סיפור, דרך חדשה לעשות משהו או יצירה כלשהי שעשויה לשנות את העולם לטובה. אנא היה אמיץ והתגבר על אתגר זה. אנחנו זקוקים לך. אתה שייך. אתה לא לבד.

אל האני האמריקאים עם מוגבלות וחוק חינוך אנשים עם מוגבלויות לפני כן נתן לי ואחרים כמוני את האפשרות לשגשג.

ואיזה הבדל עשה בעולמות שלנו.

{youtube}cyC-7e4MbJE{/youtube}

על המחבר

ג'יימס ג'נטרי, פרופסור חבר, אוניברסיטת טארלטון

מאמר זה פורסם במקור ב שיחה. קרא את מאמר מקורי.

ספרים קשורים:

at InnerSelf Market ואמזון