אמא קוראת עם ילדים. דיאנה רמזי, CC BY
אם אתה הורה או מורה, קרוב לוודאי שאתה קורא סיפורים לילדים צעירים. יחד אתם צוחקים ומצביעים על התמונות. אתה מעסיק אותם בכמה שאלות פשוטות. והם מגיבים.
אז מה קורה לילדים כשהם משתתפים בקריאה משותפת? האם זה משנה את הלמידה שלהם? אם כן, אילו היבטים של הלמידה שלהם מושפעים?
קריאה משותפת לפיתוח שפה
חוקר בריטי דון הולדוויי היה הראשון שהצביע על היתרונות של קריאה משותפת. הוא ציין שילדים מצאו את הרגעים האלה כמאושרים שלהם. הוא גם גילה שילדים פיתחו אסוציאציות חיוביות וחזקות עם השפה המדוברת והספר הפיזי עצמו, ברגעים אלה.
מאז א מספר מחקרים התנהלו מראה את ערך הקריאה המשותפת בהתפתחות השפה של ילדים, במיוחד באוצר המילים ופיתוח הרעיונות.
חוקרת הגיל הרך ויויאן פיילי, למשל, במהלך עבודתה ב- בתי ספר מעבדה של אוניברסיטת שיקגו, מצאתי את זה ילדי הגן נלמד כאשר סיפור הופגז בקריאה משותפת. לא רק ילדים פיתחו שפה בעל פה, הם למדו בדמיון את המוסכמות של סיפור, כגון אופי, עלילה ונושאים. בסיפור סיפורים משותף, ילדים למדו גם כיצד להשתמש בשפה במספר דרכים.
מחקר אחר מצא שקריאה משותפת קשורה ל פיתוח אוצר מילים אקספרסיבי. כלומר, ילדים פיתחו כישורי האזנה ו בנה הבנה של דקדוק כמו גם אוצר מילים בהקשר של הסיפור.
חיבור מילים לרגשות
כחוקר שפה ואוריינות, אני לעבוד עם מורים לפתח אסטרטגיות קריאה המפתחות את עניין הילדים בקריאה ועוזרות להם לחשוב באופן ביקורתי. קיי קוואן, חוקרת לגיל הרך שלומדת את תפקיד האמנויות בלמידת שפות, ואני ערכתי שני מחקרים להבנת התפתחות השפה של ילדים בכיתה א 'עד ה'.
עבדנו עם כ -75 ילדים בכל רמות כיתה. התחלנו את לימוד השפה שלנו בשיחה עם התלמידים על כוחן של מילים ועל תפקיד שהם ממלאים בבית הספר ומחוצה לו. בעקבות זאת, דנו ב תענוגות הקשורים למילים. לאחר מכן קראנו את "צל", ספר תמונות עטור פרסים מאת סופרת הילדים מרסיה בראון, ושירים מאת של סילברשטיין, סופר ילדים אחר.
לאחר מכן התבקשו הילדים לחשוב על אירוע "נפלא בהחלט" שחוו, ולשייך אליו רגש. ילדים בחרו באירוע אישי שעורר רגשות. לאחר מכן ציירו תמונות מנוגדות של המילה שהראתה רגשות הפוכים, ולמדו מילים נרדפות ואנונימיות כדי להבין את "גווני המשמעות". לאחר מכן כתבו שירה תיאורית כדי להעביר את הרגש הזה.
כל הילדים - גם אלה שהיו בסיכון להיכשל - השתמשו בשפה חיה. ילדים תיארו מילים כמו "ערמומיות" ו"מלנכוליה "בדרכים שקשורות לרגש שלהם.
ילד אחד תיאר את המילה שלה "ראוותנית" כ"בהירה "," עליזה "ו"אף פעם לא מבקשת שום דבר". "Ebullient" היה גם "חם" ו"דומה לצועני "וכן הלאה. אחר תיאר את הבדידות כ" ... גורם לי להרגיש קר/כמו קרחון/רוצה להתמוסס. "
בעקבות תרגיל זה, ילדים שמו לב שכתיבתם הייתה טובה בהרבה. זה הראה לנו עד כמה קריאה רחבה ומגוונת, חזרה ומפגשים מגוונים עם מילים היו חשובים ביותר לילדים בעלי עומק הבנה וכן גמישות מילולית - היכולת לבטא את משמעות המילה בדרכים שונות.
למה חשובה הבית
איכות החילופים בין ילדים למבוגרים במהלך קריאה משותפת נמצאת קריטית להתפתחות השפה שלהם. לכן, תפקיד הבית בקריאה משותפת הוא קריטי.
מחקרים ארוכי טווח של אנתרופולוג לשוני שירלי בריס הית ואחר חוקרי אוריינות תיעדו את יכולתם של ילדים לקרוא כקשורה לאמונות של משפחותיהם בנוגע לקריאה, לאיכות השיחה בבית ולגישה לחומרי הדפסה לפני כניסתם לבית הספר.
במשך 10 שנים למד הית 'שתי קהילות בכמה קילומטרים, חלק אחד ממעמד הפועלים השחור ואחד ממעמד הפועלים הלבן. היא תיעדה כיצד פרקטיקות משפחתיות (למשל, סיפורי פה בעל פה, קריאת ספרים, דיבורים) השפיעו על התפתחות השפה של הילדים בבית ובבית הספר. למשל, ילדים קראו ודיברו על סיפורים, נשאלו שאלות על הסיפורים או סיפרו סיפורים על חייהם, אירועים ומצבים שבהם הם היו מעורבים. ההורים העסיקו את ילדיהם בחוויות אלה כדי להכין אותם להיטיב בבית הספר.
באופן דומה, חוקר ויקטוריה פרסל-גייטס עבד עם משפחה אפלאצ'ית, במיוחד האם ג'ני והבן דוני, כדי לעזור להם ללמוד לקרוא. עם ג'ני, הם קראו ודיברו על ספרי תמונות, האזינו וקראו יחד עם ספרים על קלטת וכתבו בכתב עת. עם דוני, הם שיתפו קריאה, סימנו תמונות וכתבו סיפורים. ג'ני ידעה לקרוא ספרי תמונות לבניה, בעוד דוני למד לכתוב מכתבים לאביו בכלא.
חוקרים אחרים גילו שכאשר הורים, במיוחד אמהות, ידעו כיצד לקיים אינטראקציה עם ילדיהם במהלך קריאה משותפת באמצעות חיזוק חיובי ושאלת שאלות על הסיפור, הן ילדים והן אמהות. נהנו.
אמהות למדו כיצד לשאול שאלות פתוחות, ודרכו את ילדיהן להגיב לסיפורים. ילדים היו יותר מעורבים ומתלהבים מחוויית הקריאה המשותפת. הם גם הצליחו לדבר יותר על תוכן הסיפור, והיו מסוגלים לדבר על הקשר בין תמונות לסיפור.
יתרה מכך, הוכח כי גם לחוויות סיפור משותפות יש השפעה על ילדים הבנה של מושגי מתמטיקה ו גיאומטריה בגן ילדים.
ילדים לומדים ביתר קלות מושגי מתמטיקה כמו מספרים, גודל (גדול יותר, קטן יותר) ואומדן/קירוב (הרבה, הרבה) כאשר ההורים עוסק ב"שיחות מתמטיות " בזמן קריאת ספרי תמונות.
קריאה משותפת בעולם דיגיטלי
בעוד שקריאה משותפת קשורה לעתים קרובות לספרים מודפסים, ניתן להרחיב קריאה משותפת לטקסטים דיגיטליים כגון בלוגים, פודקאסטים, הודעות טקסט, וידאו ושילובים מורכבים אחרים של הדפסה, תמונה, צליל, אנימציה וכן הלאה.
משחקי וידאו טובים, למשל, משלבים רבים עקרונות למידה, כגון אינטראקציה, פתרון בעיות ולקיחת סיכונים, בין היתר. כמו בקריאה משותפת, ילדים מתקשרים עם הוריהם, המורים או בני גילם כשהם עוסקים בסיפורים.
חוקר האוריינות של ג'ייסון ראנקר מחקר מקרה של אדריאן בן השמונה מראה שילדים קטנים יכולים בעצם "עיצוב מחדש" כיצד קוראים, דנים ומספרים סיפורים כשהם עוסקים באופן פעיל בנרטיבים של משחקי וידאו.
אדריאן, ששיחק במשחק וידיאו, Gauntlet Legends, יצר סיפור בכיתה של רנקר, שאליו הוסיף ציורים רבים להראות את תנועת הדמויות.
במחקר מקרה זה, רנקר גילה שילדים כמו אדריאן שמשחקים משחקי וידיאו לומדים כיצד לייצר סיפורים שאינם עוקבים אחר התבנית הלינארית שנמצאת בסיפורי הדפסה (אקספוזיציה, שיא, רזולוציה). במקום זאת, ילדים חווים סיפורים ב"רמות "המאפשרים לדמויות ועלילות לנוע בכיוונים רבים, ובסופו של דבר מגיעים לפתרון.
באופן דומה, ילדים עם גישה ל- אפליקציות מסוימות מתאמים את סיפורם על מסך מגע. הם בוחרים דמויות לסיפוריהם. הם מזיזים אותם באצבעותיהם וגוררים אותם ושומרים אותם פנימה והחוצה מהסיפור. אם הם רוצים ליצור סיפורים מורכבים יותר, הם עובדים עם אחרים כדי לתאם את תנועות הדמויות. שיתוף הסיפורים, אם כן, הופך להיות שיתופי, דמיוני ודינאמי באמצעות מדיומים דיגיטליים אלה.
ילדים, במהותם, עיצבו מחדש את האופן שבו מספרים וחווים סיפורים, ומפגינים דמיון, ראייה ופתרון בעיות.
דבר אחד ברור במחקר הוא שפיתוח שפה מורכב עשיר אינו קורה רק על ידי הצבעה על אותיות או ביטוי מילים מחוץ להקשר. מעורבות ותשומת לב מודרכת למוסכמות שפה חשובות בקריאה משותפת.
בסופו של דבר, מה שחשוב הוא שקריאה משותפת חייבת להיות חוויה משמחת עבור הילד. שיתוף בסיפורים חייב לאפשר חיבור אישי ולאפשר אינטראקציה ולמידה משותפת.
על המחבר
פגי אלברס, פרופסור לחינוך לשון ואוריינות, אוניברסיטת מדינת ג'ורג'יה. היא פרסמה את מחקריה ועבודה נרחבת בכתבי עת כגון אמנויות שפה, חינוך באנגלית, כתב העת למתבגרות ומבוגרים, כתב העת לחקר אוריינות, וכתב העת לגיל הרך ולחינוך יסודי.
מאמר זה פורסם במקור ב שיחה. קרא את מאמר מקורי.
ספרים קשורים
at InnerSelf Market ואמזון
