דמיין עתיד שבו ניירת ההרשמה לאוניברסיטה מלווה בהצהרה: אזהרה: הרצאות עשויות להכשיל את הביצועים האקדמיים שלך ולהגדיל את הסיכון לכישלון.
חוקרים מארצות הברית פרסמו זה עתה סקירה ממצה והממצאים שלהם תומכים באזהרה זו. הם קוראים כל מחקר זמין שמשווה הרצאות מסורתיות עם למידה פעילה במדע, הנדסה ומתמטיקה. קורסים מסורתיים המבוססים על הרצאות מתואמים עם ביצועים ירודים משמעותית מבחינת שיעורי כישלון וסימנים.
מחברי המחקר להשוות באומץ את המודעות החדשה שלנו לנזק שנגרם על ידי הרצאות לנזקי העישון. המאמר שלהם - לטענתם - הוא המקבילה לדו"ח של המנתח הכללי מ -1964 שהוביל לאזהרות מחוקקות על עישון בארצות הברית. החוקר הנודע לחינוך לפיזיקה, אריק מזור, תיאר כי הוא ממשיך בהרצאות מול עדויות חדשות אלה כ- "כמעט לא מוסרי".
מאמר זה כה חשוב מכיוון שהוא משלב 225 מחקרי מחקר פרטניים באמצעות טכניקה הנקראת מטא-אנליזה. כך שלמרות שמחקרים בודדים שפורסמו במהלך 70 השנים האחרונות עשויים למצוא מדי פעם הרצאות טובות יותר, אנו יודעים כיום כי הראיות הקולקטיביות תומכות בגישות אקטיביות.
אז מה האלטרנטיבה להרצאות?
במקום ביצועי המרצה המושלמים או PowerPoints, זכות גישה פעילה "מה התלמיד עושה". קורסים הבנויים סביב למידה פעילה מחייבים את התלמידים להקדיש זמן בכיתה למשימות משמעותיות המובילות ללמידה. משימות אלה עשויות להיות מקוונות או פנים אל פנים; סולו או בקבוצה; תיאורטי או יישומי. רוב מילות המפתח הפופולריות שלנו ללימוד והוראה כרגע הן גישות אקטיביות: הדרכת עמיתים, למידה מבוססת בעיות, ו מרפרף בכיתה כולם מתמקדים בתלמידים שמבלים זמן יקר בכיתה בעשייה, ולא מקשיבים.
מחקר חדש זה מאשר הבדל משמעותי בהישגי התלמידים ובשיעורי הכישלון בין הרצאות ללמידה פעילה. תלמיד ממוצע היפותטי היה עולה לשליש העליון של הכיתה אם יורשה להשתתף בלמידה פעילה במקום בהרצאות. ההבדל בשיעורי כישלונות היה גדול גם: סטודנטים בקורסי הרצאה היו בסיכון גבוה פי 1.5 להיכשל מאשר סטודנטים הלומדים פעילים. למידה פעילה הייתה טובה יותר מהרצאות בכל גדלי הכיתות ובכל תחומי המדע, ההנדסה והמתמטיקה שהם שקלו.
אך למידה פעילה כהגדרתה במחקר זה היא מונח כה רחב. אם המרצה שלך עוצר כדי לגרום לך לפתור בעיה בקבוצה, או מבקש ממך להסביר מושג לאדם שיושב לידך, זה למידה פעילה. דפי עבודה, סדנאות או פעילויות אחרות שלוקחות לפחות 10% מזמן השיעור הספיקו בכדי לקבל כיתה שכותרתה "פעילה".
במקום קריאה לזנוח את ההרצאות, מחקר זה הוא עדות חשובה לכך שאנחנו צריכים לשפר אותן. כעת אנו יודעים מעל לכל ספק סביר כי לדבר עם סטודנטים ללא הפסקה במשך שעה-שעתיים הוא רעיון רע. אבל ידענו את זה כבר, לא?
למרבה הצער, מחברי המחקר מחשבים כי במערך הנתונים שלהם 29,300 סטודנטים, היו 3,516 סטודנטים שנכשלו אך לא היו נכשלים אם הם היו בכיתה פעילה. הם ממשיכים למוזה כי אם מחקרים רפואיים היו מבצעים את המחקרים הללו הם היו עוצרים את הניסויים מסיבות אתיות, שכן שלילת התלמידים גישה לשיעורים פעילים מזיקה.
אז אולי על תווית האזהרה לקרוא:
אזהרה: הרצאות גרועות עלולות להכשיל את הביצועים האקדמיים שלך ולהגדיל את הסיכון לכישלון.
מה עושה הרצאה טובה?
In מה השימוש בהרצאות, דונלד בליי מציין: "אחת הטעויות הנפוצות ביותר של מרצים היא להשתמש בשיטת ההרצאות בכלל".
בסקירת המחקר של בליי נמצא כי מלבד העברת מידע לסטודנטים, ההרצאות כלל לא היו טובות עבור הרבה. הרצאות לא צריכות להיות גישה ברירת מחדל להוראה, אלא יש להשתמש בהן באופן ממוקד כאשר הן מתאימות למטרות הספציפיות של הכיתה. למטרות אחרות, כגון הוראת אתיקה, עוררות מחשבה או פיתוח מיומנויות מעשיות, גישות אקטיביות יותר עובדות טוב יותר מאשר הרצאות.
יש ויכוח לגבי משך ההרצאות האידיאלי, עם טענות כי תשומת לב התלמידים פוחתת לאחר 10 או 15 דקות הראיות העומדות מאחורי טענות אלה הן דקות. עם זאת, זה לא נותן לנו אישור לוופל: פרטים מיותרים אך מעניינים עלולים לפגוע בלמידה, וכך גם מידע כמותי מוגזם.
מאמר זה הופיע במקור שיחה
על המחבר
פיליפ דוסון הוא מרצה ללמידה והוראה באוניברסיטת מונש. העניין המיוחד שלו הוא כיצד סוגים שונים של ראיות משפיעים על ההחלטות שאנו מקבלים לגבי למידה, הוראה, טכנולוגיה והערכה.
ספר מומלץ:
מה השימוש בהרצאות?
מאת דונלד א. בליי
במהדורה אמריקאית ראשונה זו של הקלאסיקה הנמכרת ביותר, דונלד בלייה שואב מעשרות שנות מחקר וניסיון מעשי כדי לעזור למורים במכללות ובאוניברסיטאות לפתח ולהשתמש בהרצאות בצורה יעילה. מה השימוש בהרצאות? הוא מדריך חיוני לכל מי ששואף להיות מרצה ומורה מיומן. הוא בוחן את אופי ההוראה והלמידה בהרצאה בכיתה - מתאר כיצד התלמידים לומדים, כמה ידע הם שומרים וכיצד לשפר את תשומת ליבם ואת המוטיבציה שלהם. בליי בונה על מידע זה כדי לשתף אסטרטגיות ליצירת הרצאות מאורגנות, מתחשבות ויעילות. הנושאים כוללים רישום הערות, שימוש בחוברות, תרגול של פורמטים וסגנונות שונים, קבלת משוב, התגברות על קשיים, הערכת ההרצאה ובדיקת שיטות חלופיות כאשר ההרצאה אינה מספקת. כמו כן נכללים טבלאות ודיאגרמות להמחשת גישות שונות להרצאות.
