להציע כסף לסטודנטים לא היה שום שינוי. מערכת ספריית האוורד קאונטי, CC BY-NC-ND

תגמול כלכלי למורים על הישגי התלמידים הוא תרגול נפוץ יותר ויותר, למרות ראיות מעורבות אם זה משפר את התוצאות. כמה חוקרים הציעו במקום זאת סטודנטים משלמים.

אבל לתת לילדים מזומנים עבור ציונים וציונים גם לא הוכיח פשוט. אז אולי התשובה אינה כספית.

האם ניתן להניע טוב יותר את התלמידים ממשהו פשוט כמו הכרה רשמית קטנה?

בזמן ששימשתי כמנהל המרכז הלאומי לתמריצי ביצועים במכללת פיבודי מאוניברסיטת ונדרבילט, עמיתי ואני חיפשנו תשובות בהחלטות של גורמים שונים בבתי ספר ציבוריים אמריקאים.

התוצאות עשויות להפתיע אתכם.

אילו תמריצים מעודדים התנהגות חיובית?

ניתן לאפיין חלק ניכר מהמדיניות הציבורית כניסיונות להשפיע על התנהגות הפרט וקבלת ההחלטות בארגונים.

מי שמתכנן ומעריך תמריצים פועל בדרך כלל מתוך הנחה גסה ש"המטרה "היא שחקן רציונלי (מעבד את כל המידע הקיים וזיהוי מהיר של ההתנהגות הסבירה ביותר לרווחתו).

לפיכך, קובעי המדיניות מציעים בסופו של דבר שירותים ציבוריים מועילים לכאורה בעלות נמוכה או ללא עלות. אבל הם עדיין נפגשים עם אכזבה.

המחקר האחרון שלנו ניסה להבין טוב יותר את התגובה לסוג אחר של תמריץ - עבור אחד מגזרת הרציונל הבלתי מושלמת יותר של אוכלוסייתנו: מתבגרים מוקדמים.

בחנו כיצד תמריצים - כספיים ולא כספיים - עשויים לעודד התנהגויות המובילות למידה מוגברת של התלמידים, כגון נוכחות יומית ושירותי לימוד לאחר הלימודים (בחינם אך מנוצלים באופן כרוני).

מצאנו שמתבגרים אינם מגיבים לתמריצים בדרכים שניתן לחזות בקלות על ידי התיאוריה הכלכלית. אך סוגים נכונים של תמריצים יכולים בהחלט לגרום למתבגרים לעסוק בהתנהגויות העשויות לשפר את הלמידה שלהם.

כסף לא משנה

כך עשינו את המחקר שלנו.

בחרנו 300 תלמידי כיתות ה 'עד ח' ברובע בית ספר עירוני דרומי גדול שהיו זכאים לשירותי חינוך אחר הצהריים.

מחקרים קודמים הראו ששירותי ההדרכה הספציפיים הללו היו איכותיים יחסית ולמעשה העלו את ביצועי ציון המבחן של התלמיד. לאחר מכן הקצנו אקראית את התלמידים לאחת משלוש קבוצות:

• פרס בסך 100 דולר ארה"ב (המופץ באמצעות פלטפורמה מקוונת) עבור נוכחות עקבית
• תעודות הכרה, שנחתמו על ידי המפקח המחוזי של בית הספר, בדואר לבית התלמיד, שוב לצורך השתתפות עקבית
• קבוצת ביקורת, שלא קיבלה תמריצים ניסיוניים.

מצאנו כי לתלמידים שהוצעו להם עד 100 דולר להשתתפות קבועה, אין סיכוי גבוה יותר להשתתף בפגישות מאשר אם בכלל לא היו מציעים להם דבר.

במילים אחרות, כסף לא השפיע.

לחלופין, כאשר התלמידים קיבלו תעודת הכרה על השתתפות במפגשי הדרכה באופן קבוע, ההבדלים היו דרמטיים. התלמידים בקבוצת האישורים השתתפו ב 42.5% יותר משעות הלימוד שהוקצו להם מאלה שהוקצו לקבוצת הביקורת.

מגדר, הורים ועמיתים

גם המגדר מילא תפקיד. בנות היו מגיבות משמעותית לתעודת ההכרה בהשוואה לעמיתיהן הגברים.

בממוצע, בנות בקבוצת הביקורת השתתפו רק ב 11% משעות הלימוד שהוקצו להן. עם זאת, בנות שקיבלו את האישור השתתפו ב 67% משעותיהן שהוקצו, מה שמגדיל פי שש.

יתרה מכך, הנערים שקיבלו תעודות השתתפו ביותר מפי שניים מפגישות ההדרכה שהוקצו בהשוואה לתלמידי קבוצת הביקורת הגברים. אבל הבנות בקבוצה שקיבלו את התעודות השתתפו כמעט פי שניים ממפגשי ההדרכה שהוקצו מהנערים שהיו זכאים לתעודות הכרה.

בסך הכל נראה ששליחת אישורים ישירות להורים הייתה יעילה. אחת הסיבות לכך יכולה להיות שההורים נטו יותר לחזק את המאמץ הנוסף של הילד כאשר האישור התקבל בבית.

לעתים קרובות במסגרות בית הספר, הורים אינם שומעים חדשות חיוביות כאשר הם פונים לבית הספר של ילדם - וזה עשוי להיות נכון במיוחד לגבי תלמידים אלה שהעפילו לשירותי חונכות.

זו פעם אחת שבה ההורה שמע: "הדרך ללכת, המשך כך." והם שמעו זאת ישירות ממפקח המחוז.

בנוסף, מאמץ התלמיד לא היה בהכרח נצפה בעיני חבריו, מה שהיה יכול לעזור להקל על התגובה החיובית.

מחקר קודם מציע שההבטחה לתעודות ולגביעים המוצגים בכיתה או באסיפה בבית הספר בפני עמיתים עשויה לא בהכרח לשמש כתמריץ חיובי. הישגים אקדמיים יכולים לגרום לרוב לירידה במעמד החברתי בקרב בני גילם, במיוחד עבור סטודנטים מיעוטים.

מדיניות התנהגות אנושית וחינוך

אכן, א מחקר שנערך לאחרונה של מערכת מובילי ביצועים שדירגה את התלמידים בפומבי בקורס תיכון מבוסס מחשבים במחוז בתי הספר המאוחדים של לוס אנג'לס, נקשרה לירידת ביצועים של 24%.

המחברים ייחס זאת לתלמידים המנסים להימנע מעונשים חברתיים על ידי עמידה בנורמות הרווחות.

מסיבות אלה, עבודה עם המשפחה לעידוד ותגמול התנהגויות לימודיות עשויה להבטיח יותר הבטחה, בהשוואה לעבודה ישירה דרך מסגרות בית ספר בהן לחצים עמיתים ונורמות ממלאים תפקיד חשוב.

קובעי מדיניות ופילנתרופים בניו יורק ובממפיס מנסים בימים אלה להפריע מעגל של עוני דורי דרך תוכנית תגמולים משפחתיים. זה נותן תגמולים במזומן למשפחות שמשפרות את הטיפול הבריאותי לטווח הקצר, את החינוך ואת ההשתתפות והתוצאות בשוק העבודה.

תוצאות ההשפעה של תוכנית זו עדיין ממתינות. תוכנית זו אינה בודקת צורות אחרות של תמריצים כגון תעודות.

אך ישנן השלכות חשובות לדיונים על מדיניות חינוך והאם מזומנים צריכים להיות המניע העיקרי להתנהגות אנושית, במיוחד עבור מתבגרים.

תוצאות המחקר שלנו מראות כי התנהגויות הלמידה של ילדים לתמריצים משתנות בדרכים בלתי צפויות. והתנהגויות אלה אינן נתונות בקלות על ידי מודלים של אנשים כמקבלי החלטות רציונליים.

המחקר שלנו מספק ראיות לכך שכדי שמדיניות ישפיעו על התנהגות בגיל ההתבגרות, הם עשויים להזדקק למחקר ותיאוריה מעבר לכלכלה הקלאסית או לפסיכולוגיה התנהגותית, כולל מה שאנחנו לומדים עליו. המוח המתבגר וזו סביבה חברתית-תרבותית.

בקיצור, עלינו לבחון מדיניות שהם פחות אדם סמית 'וקצת יותר אורות ליל שישי.

על המחבר

מתיו ג'י ספרינגר, פרופסור למדיניות ציבורית וחינוך, אוניברסיטת ונדרבילט. מחקריו מתמקדים במדיניות חינוך, תוך התמקדות מיוחדת בהשפעה של חידושים במדיניות על החלטות הקצאת משאבים ותוצאות התלמידים. המחקר הנוכחי שלו כולל מחקרים על ההשפעה של שכר המורים עבור ביצועים על הישגי התלמידים ועל תחלופת המורים, ניידות ואיכות; קבלת ההחלטות על הקצאת משאבים אסטרטגיים של בתי ספר בתגובה לאף ילד שנשאר מאחור; ההשפעה של התדיינות במימון בתי הספר על חלוקת המשאבים; ותפקיד הבחירה בבית הספר במדיניות החינוך העכשווית.

מאמר זה פורסם במקור ב שיחה. קרא את מאמר מקורי.

ספר קשור:

at

תודה על הביקור InnerSelf.com, איפה הם 20,000 + מאמרים משנים חיים המקדמים "עמדות חדשות ואפשרויות חדשות". כל המאמרים מתורגמים ל 30 + שפות. הירשם למגזין InnerSelf, המתפרסם מדי שבוע, ולהשראה היומית של מארי טי ראסל. מגזין InnerSelf פורסם מאז 1985.