מיליוני סטודנטים אמריקאים מפספסים נתחים גדולים של שנת הלימודים. 

בכל שנה בארצות הברית, בערך 5 עד 7.5 מיליון סטודנטים בבתי הספר של המדינה K-12 חסרים לימודים של חודש או יותר. כלומר 150-225 מיליון ימי הדרכה הולכים לאיבוד בכל שנת לימודים.

הבעיה בולטת יותר בקהילות עירוניות בעלות הכנסה נמוכה ברחבי הארץ. בבית הספר היסודי, למשל, נמצאו תלמידים החיים בעוני כחמש פעמים נוטים יותר להיעדר כרונית מאשר עמיתיהם המיטיבים.

הסיבות לכך שתלמידים מפספסים את בית הספר יכולים להשתנות, על פי "חשיבות השהות בבית הספר: דיווח על היעדרות בבתי הספר הציבוריים של האומה. ” הסיבות נעות בין נסיבות, כמו אחריות משפחתית או סידורי מגורים לא יציבים, או צורך בעבודה, שמונעים מהתלמידים להגיע לבית הספר, וכלה בתנאים לא בטוחים או בריונות שמובילים את התלמידים להימנע מבית הספר. או שתלמידים פשוט לא יראו את הערך של ללכת לבית הספר, קובע הדו"ח.

התלמידים מפסידים הכי הרבה בכל הנוגע להיעדרות כרונית, וזה לעתים קרובות מוגדר כחסר 10 אחוזים או יותר מסך ימי הלימודים בשנה. זה מתורגם ל -18 יום ומעלה בשנת לימודים טיפוסית של 180 יום.

לדוגמא, תלמידים עם יותר היעדרות בבית הספר נמוכים יותר ציוני מבחנים וציונים, סיכוי גדול יותר לנשור של התיכון, ובהמשך, סיכויים גבוהים יותר של אבטלה עתידית.

פערים אלה הם עניין גדול, במיוחד מכיוון שכבר יש הבדלים בולטים בביצועים המבוססים על הכנסה משפחתית, אפילו עד שהילדים נכנסים לראשונה לבית הספר.

זו הסיבה - כחוקרים שהתמקדו בהיעדרות ובדרכים טובות יותר להעסיק את התלמידים - מצאנו את הדו"ח האחרון על תלמידים המסיימים את בית הספר התיכון באלו בוושינגטון הבירה, למרות שהחסרים כמויות גדולות של לימודים.

לחץ לעבור תלמידים

הדו"ח - שהוכן על ידי חברת ייעוץ של משרד המפקח על החינוך במדינה - מצא כי לחץ מוסדי תרם ל"תרבות של מעבר ". זו הייתה תרבות שנוצרה בחלקה על ידי "מטרות סיום וקידום אגרסיביות" שפותחו על ידי המשרד המרכזי בבתי הספר הציבוריים של מחוז קולומביה. זו הייתה גם תרבות שבה היה צפוי לסטודנטים עוברים ומסיימים ", לעיתים בניגוד לסטנדרטים של קפדנות אקדמית ויושרה".

"מנהיגי בתי הספר ברחבי DCPS הוערכו באופן חלקי על סמך מדדי קידום ו [שיעורי סיום], בעוד שמורים ב -10 בתי ספר הוערכו על סמך אחוז מעבר", נמצא הדו"ח. בנוסף, חלק מהיעדים "נראו בלתי ניתנים להשגה" על סמך הביצועים הלימודיים הקודמים של התלמידים המדוברים.

הדו"ח מצא גם כי "אמפתיה לצרכים הקיצוניים" של סטודנטים, במיוחד אלה שהיו עניים, תרמה גם היא לתרבות המעבר.

באלו לא היה בית הספר היחיד שנעשה רגיש לתרבות המעבר הזו. ואכן, הדו"ח מצא כי מתוך 2,758 בוגרי בתי הספר הציבוריים של מחוז קולומביה בשנת הלימודים 2016-2017, 937 - או 34 אחוז - "סיימו את הפרות המדיניות." בדו"ח נמצא כי 572 סטודנטים עברו קורס אחד לפחות עם 30 היעדרות או יותר - הפרה של מדיניות המחוז.

חלק מבעיה גדולה יותר

שערוריית באלו, שעל פי הדיווחים בשבוע שעבר עוררה חקירת ה- FBI, עומד כעת להצטרף לסדרה של פרשיות חינוך דומות ברחבי המדינה, כולל פרשיות זיוף בציון אטלנטה ו פילדלפיה.

בעוד שבדיקות היו מוקד מרכזי בדיונים בנושא מדיניות חינוך, היעדרות כרונית היא יותר ויותר גם מוקד, ובצדק. עם זאת, הסכנה היא שככל שאנו שמים יותר מיקוד ומשקל על מדד אחד, כגון נוכחות או סיום הלימודים, כך המדד כפוף לשחיתות ולמניפולציה. לפחות זהו העיקר המרכזי של מה שמכונה חוק קמפבל.

סיבה מרכזית מדוע סיום הלימודים נתפס כאינדיקטור כה חשוב להצלחת בית הספר הוא משום שנחשבת כעת לתעודת בגרות הסמכה מינימלית להיכנס לכוח העבודה.

זה בניגוד גמור לשנות השבעים, כאשר הספיקה תעודת בגרות כדי לעזור לך להיכנס למקצוע של מעמד הביניים.

נכון להיום שיעור הסיום הארצי עומד על בערך 83 אחוזים. המשמעות היא שכמעט 1 מכל חמישה סטודנטים לא מסיימים ולא סביר שייכנסו לכוח העבודה ויתפרנסו. מי שמעולם לא בוגר מהווה עלות חברתית גוברת על החברה. באופן ספציפי, הם נוטים יותר להסתמך על שירותים חברתיים ולבצע פשעים בשיעור גבוה יותר.

הגדלת שיעור הסיום היא פתרון טבעי לבעיה זו, אך רק אם התעודה אכן משקפת את המיומנויות המינימליות המצופות מהמעסיקים. ללא מדיניות ושיטות שיפור בשיעורי הסיום באמצעות שיפורים אמיתיים בלמידה ורכישת אשראי, סביר שנמשיך לשמוע על בתי ספר כמו באלו. אלה יהיו בתי ספר שבהם אנשי חינוך-כאשר הם מתמודדים עם דרישות עולות ואתגרים מבניים קיימים-בוחרים לפברק הצלחה במקום לדווח על האתגרים האמיתיים ולעתים הבלתי ניתנים להשגה של לגרום לבני נוער בגילאי תיכון להופיע ולסיים משימות.

אז מה ניתן לעשות כדי למנוע שערוריות דומות כמו זו שסוחפת כיום את באלו?

התערבויות עובדות

ראשית, אנשי חינוך וקובעי מדיניות צריכים להכיר התערבויות בעלות נמוכה שהוכח כמפחית היעדרות. אלה כוללים דברים פשוטים כמו שליחת הורים תזכורת גלויה אחת על חשיבות הלימודים בבית הספר. זה היה הראה להגדיל את הנוכחות ב -2.4 אחוזים. א התערבות דומה מטרתו לתקן את אי ההבנות של ההורים בנוגע לכמה היעדרות כוללת שהצטברו ילדיהם בהעדרות מופחתת ב -10 אחוזים.

שנית, קובעי המדיניות חייבים להיות זהירים בכל הנוגע לאמצעי הענישה שעשויים ליצור רושם שהם מפסיקים את הקשקושים אך אין להם כל השפעה. אחד ללמודלמשל, לא מצאו הוכחות לכך שתלמידים שעמדו בפני עיצומי בית משפט - החל מקנסות של 25 $ הורים על כל יום לימודים שהוחמצו ועד עבודות שירות ואפילו כליאה - עשו טוב יותר או פחות בבית הספר מאלה שלא נקראו לבית המשפט.

שלישית, במקום להתמקד במדיניות הקובעת סף שרירותי לכמה ימים תלמיד יכול להחמיץ לפני שהתלמיד יאבד את הקרדיט על קורס, מחנכים וקובעי מדיניות צריכים להתמקד יעיל יותר דרכים לשמור על תלמידים מאורס ו מרגיש בטוח בבית הספר.

רביעית, מנהיגי החינוך חייבים להתמודד עם מצבים אמיתיים שגורמים לתלמידים לפספס את בית הספר מלכתחילה, כגון "המתח של הצורך לדאוג לאחים קטנים", כקנצלר בית הספר הציבורי DC, אנטואן ווילסון. העיד לאחרונה בעקבות שערוריית באלו.

לא קל להשיג פתרונות להיעדרות כרונית אך הם קיימים. אך בדומה לתלמידים שנעדרים באופן כרוני, איננו יכולים לצפות שהפתרונות האלה יופיעו. עלינו להיות מוכנים למצוא אותם.

אודות הסופרים

שון מ. דוגרטי, פרופסור לחינוך ומדיניות ציבורית, אוניברסיטת קונטיקט ומייקל גוטפריד, פרופסור חבר לחינוך, אוניברסיטת קליפורניה, סנטה ברברה

מאמר זה פורסם במקור ב שיחה. קרא את מאמר מקורי.

ספרים קשורים

at InnerSelf Market ואמזון