כיצד מחדשים הרוכשים את כישוריהם? דניאל פוסטר, CC BY-NC-SA

הביקוש לחדשנות נמצא בשיא כל הזמנים. חדשנות מוכרת כיום כמפתח לאסטרטגיות צמיחה כלכלית במדינת ישראל ארצות הברית, קנדה ומדינות ב האיחוד האירופי.

כתוצאה מכך, עולה הצורך להבין מה מניע חדשנות. אין ספק שמחקר ופיתוח מסורתי, הממומן על ידי המגזר הפרטי והציבורי כאחד, ממשיך להישאר מקור עיקרי לרעיונות ומוצרים חדשים. אבל חדשנות דורשת מחדשים.

אז מאיפה חדשנים? ואיך הם רוכשים את כישוריהם?

מקום אחד - אולי בין הטובים ביותר - הוא המכללה. בשבע השנים האחרונות, המחקר שלי בחן את השפעת המכללה על הכנת סטודנטים עם יכולת, רצון וכוונה לחדש.

בתקופה זו למדנו שחוויות לימודיות וחברתיות רבות חשובות לא מעט; ציונים, לעומת זאת, לא כל כך חשובים.

מה משפיע על חדשנות התלמידים?

המחקר המתמשך שלנו, שניתן למצוא דוגמה לכך כאן, סקר למעלה מ -10,000 סטודנטים לתואר ראשון ושני במשרה מלאה בארבע מדינות - ארצות הברית, קנדה, גרמניה וקטאר.

המדגם שלנו כולל מגוון רחב של סטודנטים: אלה בתחומי לימוד הקשורים לעתים קרובות לחדשנות ויזמות (למשל, עסקים, הנדסה) וכן מגמות מסורתיות יותר (למשל, אומנויות, מדעי הרוח, חינוך); אלה מגזעים / אתניות שונות ומזהות מגדרית; אלה מרקע חברתי-כלכלי ופוליטי שונה; ואלה ממשפחות שכבר כוללות, או לא כוללות, יזמים.

למידע נוסף, שאלנו את התלמידים על כוונות ויכולות החדשנות שלהם, חוויות ההשכלה הגבוהה שלהם ומאפייני הרקע שלהם. ניהלנו גם א "מלאי אישיות" כדי להתמודד עם השאלה האם חדשנים הם נולד או עשוי.

שיטות הלימוד בכיתה יכולות להשפיע. פן סטייט, CC BY-NC-NDערכנו סדרת ניתוחים סטטיסטיים שאפשרו לנו לבודד את ההשפעה של כל תכונה פרטנית אחת (למשל חוויות בכיתה, GPA, אישיות, מין וכו ') על תוצאות החדשנות שלנו.

הנה מה שהניתוחים שלנו חשפו עד כה:

• שיטות הלימוד בכיתות משפיעות: סטודנטים שהצביעו כי הערכות המכללות שלהם מעודדות פתרון בעיות ופיתוח ויכוחים, נוטים יותר לרצות לחדש. הערכה כזו כוללת לעתים קרובות הערכת תלמידים ביכולותיהם ליצור ולענות על שאלות משלהם; לפתח מחקרי מקרה המבוססים על קריאות לעומת תגובה למקרים היפותטיים; ו / או לטעון ולהגן על טיעונים. יצירת כיתה התורמת לחדשנות הייתה חשובה במיוחד עבור סטודנטים לתואר ראשון בהשוואה לסטודנטים לתארים מתקדמים.

• ענייני סגל - הרבה: סטודנטים שיצרו קשר הדוק עם חבר סגל או היו להם אינטראקציות משמעותיות (כלומר חוויות שהשפיעו לטובה על צמיחתו האישית, עמדותיו וערכיו) עם סגל מחוץ לכיתה הראו סבירות גבוהה יותר להיות חדשניים. . כאשר חבר סגל מסוגל לשמש כמנטור ולוח צלילים לרעיונות סטודנטים, עשויים לבוא חידושים מרגשים.

מעניין שראינו את השפעת הסגל על ​​תוצאות החדשנות בניתוחים שלנו גם לאחר שהתחשבנו בתחום הלימוד של הסטודנט, מה שמרמז שקידום חדשנות יכול לקרות בתחומים ותכניות לימודים. בנוסף, כאשר הפעלנו את המודלים הסטטיסטיים שלנו באמצעות מדגם של סטודנטים מחוץ לארצות הברית, גילינו כי יחסי סגל עדיין חשובים מאוד. לכן, היכרות עם חבר סגל עשויה להיות גורם מפתח לקידום חדשנות בקרב סטודנטים, ללא קשר למקום בו מתקיימת ההשכלה או אופן העברתם.

• רשת עמיתים יעילה: מחוץ לכיתה, סטודנטים שחיברו למידה בין קורסים לנושאים חברתיים ותוכניות קריירה היו גם חדשניים יותר. לדוגמא, סטודנטים שיזמו דיונים בלתי פורמליים כיצד לשלב את הרעיונות שלמדו בכיתותיהם בכדי לפתור בעיות נפוצות ולטפל בדאגות גלובליות היו אלו שכנראה זיהו הזדמנויות ליצירת עסקים חדשים או מיזמים חברתיים ללא מטרות רווח.

להיות חדשני היה קשור באופן עקבי למכללה לספק לסטודנטים מרחב והזדמנויות לרשתות, גם לאחר שקול סוג אישיותי, כגון להיות מוחצן.

הרשתות נותרו בולטות כאשר ניתחנו מדגם של סטודנטים לתארים מתקדמים - במקרה זה, אלה הלומדים תארים במנהל עסקים בארצות הברית. אנו רואים בממצאים אלה אינדיקציה חיובית לכך שהתלמידים מקדישים את זמנם "מחוץ לכיתה" בללמוד להכיר הזדמנויות ולדון עם עמיתים על רעיונות חדשים.

מיהם החידושים?

על בסיס ממצאינו, אנו מאמינים כי מכללות עשויות להיות במיקום ייחודי לטפח דור חדש של חדשנים מגוונים.

נגד ה מלגת ת'יל, יוזמה שמשלמת לאנשים לצאת מהקולג 'כדי להיות יזמים, העבודה שלנו תומכת במאמצים של מכללות ואוניברסיטאות לשלב למידה בכיתה עם הזדמנויות יזמיות ולשלב חינוך בחדשנות.

אחד הממצאים המעניינים ביותר שלנו היה שככל ש GPAs ירדו, החדשנות נטתה לעלות. גם לאחר ששקלו את תכונות האישיות והתכונות העיקריות של סטודנט בסביבת הלמידה, סטודנטים עם ציונים נמוכים ממוצעי ציון נמוכים דיווחו על כוונות חדשנות שהיו בממוצע גבוהות יותר מעמיתיהם בעלי ממוצע ציונים גבוה יותר.

בקיצור: GPA נקשר בחדשנות, אבל אולי לא בכיוון שאתה חושב.

לא GPAs, אבל להיות מונע, עושה את ההבדל. THINK Global School, CC BY-NC-NDמדוע זה יכול להיות המצב?

על פי ממצאינו אנו משערים כי מערכת יחסים זו עשויה להיות קשורה למה שחדשנים מעדיפים בסביבת המכללה שלהם: לקחת על עצמם אתגרים חדשים, פיתוח אסטרטגיות בתגובה להזדמנויות חדשות וסיעור מוחות עם רעיונות חדשים עם חברי הכיתה.

זמן בילוי באזורים אלה עשוי באמת להועיל לחדשנות, אך לא בהכרח ל- GPA.

בנוסף, ממצאים במקומות אחרים מרמזים מאוד כי חדשנים נוטים להיות כאלה מונע באופן מהותי כלומר, הם מעוניינים לעסוק בעיסוקים בעלי משמעות אישית, אך ייתכן שלא יזכו לתגמול מיידי על ידי אחרים.

אנו רואים בעבודה זו אישור על ממצאינו - ציונים, מטבעם, נוטים לשקף את יכולותיהם של אנשים המונעים מקבלת אימות חיצוני על איכות מאמציהם.

אולי, מסיבות אלה, יש למנהל הפעילות של אנשים בגוגל ציין:

GPAs חסרי ערך כקריטריון לגיוס עובדים.

מטריד משהו, אם כי בהתאם לחששות שמטרידים את קהילת יזמות, נשים נוטות פחות להפגין כוונות חדשנות מאשר גברים, כל השאר זהה.

זו בעיה, במיוחד נתונה סטטיסטיקה צורמת שבעלי הון סיכון מממנים גברים - במיוחד גברים לבנים - יותר מכל קבוצה אחרת.

ממצאים כאלה מדברים גם על הצורך בהשכלה גבוהה להתערב ולהכניס באופן פעיל את המגוון הרחב ביותר של אנשים להתנסויות חינוכיות וסביבות המעודדות את יצירתם ויישוםם של רעיונות חדשים. רעיונות רעננים ויצירתיים, אחרי הכל, אינם מוגבלים לאף מגדר, גזע או רקע משפחתי כלשהו.

כפי שאנו אומרים בממצא העיתון הקרוב שלנו בנושא מגדר:

תארו לעצמכם את התפוצצותם של תהליכים ומוצרים חדשים שיופיעו בעולם בו מחצית האוכלוסייה הייתה חברתית על מנת להאמין שהיא יכולה וצריכה לחדש.

דמיין אכן.