אולפני LightField / Shutterstock

מוזיקה היא מקצוע בבית ספר עומדים בפני זמנים קשים. באנגליה, פחות תלמידים לוקחים את הנושא ב-GCSE, לא מספיק אנשים מתאמנים להיות מורים למוזיקה תיכונית, והנושא סובל מא חוסר מימון.

בעיה אחת עשויה להיות שהדרך בה מלמדים מוזיקה בבית הספר הפכה יותר ויותר פורמלית. הנוכחי תכנית הלימודים הלאומית למוזיקה, שהוצג ב-2014, כולל שימוש סימון צוות, לימוד היסטוריית מוזיקה, והאזנה למוזיקה של "מלחינים ומוזיקאים גדולים". זה היה שינוי בהשוואה לתכנית הלימודים הלאומית הקודמת, המתמקדת יותר בילדים.

מדיניות חינוך רחבה יותר לגבי האופן שבו יש להכשיר מורים לעתיד שמה דגש על בקרת מורה ושיעורים מובנים היטב – שוב, מנציח גישות מסורתיות יותר פורמליות.

אבל לא כך הרבה מוזיקאים פופולריים - האמנים שתלמידים עשויים להאזין להם בדרכם לבית הספר - לומדים כיצד נגן מוסיקה. הגישה שלהם היא לעתים קרובות יותר לא פורמלית. רבים לומדים לנגן לפי שמיעה, לשמוע קטע מוזיקלי ולהבין אותה על כלי נגינה.

הכנסת גישה זו לכיתה במידה רבה יותר יכולה לעזור הן לתלמידים והן לנושא המוזיקה עצמו.

חופש לשחק

למידה בלתי פורמלית יכול להיראות ולהישמע אקראי לפעמים, אבל יש לו קשרים הדוקים עם דרכים טבעיות יותר לעסוק במוזיקה. בדוגמה אחת לגישה, שחלוצה על ידי הפרופסור לחינוך מוזיקלי לוסי גרין, מתחילים התלמידים "בקצה העמוק" - המשימה להעתיק שיר לבחירתם, לפי האוזן, בעבודה משותפת בקבוצות. הם נדרשים לחשב את החלקים השונים של השיר, ולעתים קרובות מצטברים לביצוע.

למידה מסוג זה מעניקה לתלמידים יותר חופש ועצמאות בכיתה, ומעודדים איזון כוחות שווה יותר עם המורה. תפקיד המורה להגדיר את המשימה, ואז לתת לתלמידים לבחור איך הם ניגשים אליה ולעזור רק כשצריך. התלמידים יכולים להחליט על קצב הלמידה שלהם ועל רמת הקושי של התפקיד שהם ממלאים בקבוצתם.

זה יכול להוביל להגברת אמון התלמידים בכיתת המוזיקה. למרות שהמורה עדיין בשליטה כברירת מחדל, גישה זו יכולה לגרום להם לסמוך על הפעילות המוזיקלית שתלמידיהם עוסקים בה, ולעמוד בפיתוי להיכנס מוקדם מדי.

למידה בלתי פורמלית קשורה למספר מוגבר של תלמידים שבוחרים ב נושא ב-GCSE. זה מצביע על כך שיש לו פוטנציאל ללכוד את העניין של כמה תלמידים שאולי התנתקו בעבר משיעורי מוזיקה.

למד מה שאתה אוהב

התלמידים מונעים מהיכולת לבחור איזו מוזיקה הם ינגנו עם חבריהם - לעתים קרובות בוחרים במוזיקה פופולרית. על ידי קבלת הבחירה של התלמידים במוזיקה לכיתה, נוצרים קשרים מוגברים בין מוזיקה בתוך בית הספר ומחוץ לבית הספר. התלמידים עוסקים בתרגול למידה שקיים מעבר לגבולות הכיתה, ושיש לו רלוונטיות לתחומי העניין והתשוקות המוזיקליים שלהם.

כמו כן, אין זה אומר שלמידה בלתי פורמלית אינה יכולה להתרחב מעבר למוזיקה פופולרית. בעוד שתלמידים בוחרים לעתים קרובות להכניס מוזיקה פופולרית לכיתה, המחקר הבסיסי מראה ברגע שהם בעלי מוטיבציה ומעורבות, המורה יכול לעבור מעבר לז'אנר הזה ולהסתמך על היבטים של הגישה להציג סוגים אחרים של מוזיקה להיכנס לכיתה בשלבים מאוחרים יותר.

ללא מטרות רווח עתיד מוזיקלי תרם לפיתוח למידה בלתי פורמלית ו ממשיכה לתמוך ולקדם את האתוס שלה. ולמרות שהגישה מכוונת בעיקר לתלמידי בית ספר תיכון, תלמידים יסודיים יכולים להפיק תועלת גרסאות מותאמות של למידה בלתי פורמלית.

הנחיית למידה בלתי פורמלית עשויה להרגיש מסוכן עבור חלק מהמורים. הם מתמודדים עם מגוון לחצים ודרישות, ועשויים להרגיש שסוג זה של למידה אינו מתיישב עם מדיניות החינוך הרחבה יותר והציפיות מתפקידם.

גם לימוד מוזיקה לא פורמלי הוא לא תמיד קל להעריך. ואימוץ למידה שאינה פורמלית ו"אקראית" עלולה להוביל לפחד משיפוטיות - שהמורה חסר שליטה בהתנהגות התלמיד.

עם זאת, למידה בלתי פורמלית מציעה דרך לאתגר את החשיבה על האופן שבו מלמדים מוזיקה, ולשקול אפשרויות חלופיות כדי לאפשר לנושא לשגשג בבית הספר.

אנה מריגודי, מרצה לחינוך (מומחה למוזיקה), אוניברסיטת אדג 'היל

מאמר זה פורסם מחדש מתוך שיחה תחת רישיון Creative Commons. קרא את ה מאמר מקורי.

חינוך ספרים