סטודנט של קרן גישה לטכנולוגיה המתגנב למשחק וידאו במהלך שיעור תכנות לאחר הלימודים. קנטארו טויאמה, CC BY

לפני כמה שנים, לימדתי שיעור צהרון בעמותה בסיאטל, קרן גישה טכנולוגית (TAF), המספקת חינוך STEM (מדע, טכנולוגיה, הנדסה, מתמטיקה) לילדים מרקעים פחות מיוחסים. תלמידי היו בני 8-11, וזו הייתה הפעם הראשונה שלימדתי תלמידי בית ספר יסודי.

תכנית הלימודים שתכנן צוות TAF כוללת אינטראקציה מעשית עם מחשבים ניידים לחקר תכנות, רובוטיקה ועריכת אודיו. עם דוקטורט במדעי המחשב ומגוון ניסיון בהוראת סטודנטים מבוגרים, חשבתי שזה יהיה קל.

זה היה הכל חוץ מזה.

כדי לאפשר לתלמידים אינטראקציה רבה עם המכשירים שלהם, נמנעתי מהרצאות ובמקום זאת נתנו לתלמידים לעבוד בעצמם בזמן שעברתי משולחן לשולחן כדי לעזור להם בנפרד. התקווה שלי הייתה לתת לילדים הזדמנות ללמוד בקצב שלהם.

אולם לתלמידים היו רעיונות אחרים. ברגע שהפניתי את תשומת לבי לאחת, האחרים התחילו לשחק במשחקי וידאו. תכנית הלימודים כשהיא מזינה, היא נמשכה לממתק הקוגניטיבי של גרפיקה נוצצת ואפקטים קוליים.

הבעיה שהתמודדתי איתה ב- TAF הייתה גרסה קטנה של החידה העומדת בפני הורים ובתי ספר בכל מקום: כיצד אנו מכינים ילדים לעולם טכנולוגי תוך הימנעות מהפרעות הטכנולוגיה?

הסחות בהודו

נתקלתי בבעיה זו לראשונה לפני כעשור בהודו. בזמנו, הייתי ראש צוות מחקר מחקר של מיקרוסופט בבנגלור. הקבוצה שלי בחנה דרכים שבהן טכנולוגיית המחשוב יכולה לתמוך בקהילות עניות. חינוך היה אחד ממוקדינו.

בתי ספר רבים בממשלת הודו התהדרו במעבדות מחשבים, אך בהתחשב בכספים מוגבלים, היו להם לרוב לא יותר מחמישה או שישה מחשבים אישיים. עם גודל כיתה של 40 ומעלה, זה אומר בהכרח שהמוני ילדים יצטופפו סביב כל מכונה, כאשר רובם לא יוכלו לגשת לעכבר או למקלדת.

ניסינו חידוש שבו מחשב יחיד היה מצויד במספר עכברים, כל אחד עם סמן מלווה על המסך. תוכנה חינוכית מותאמת אישית זו, הנקראת MultiPoint, אפשרה למספר תלמידים ליצור אינטראקציה בו זמנית.

MultiPoint הייתה להיט בקרב סטודנטים. ניסוי מבוקר הראו שבחלק מהתרגילים התלמידים יכולים ללמוד לא מעט כשהם יושבים חמישה מול מחשב כמו כשהם מחזיקים מחשב לבד.

עם זאת, כשניסינו לקחת את הרעיון לבתי ספר אחרים, היינו עקומים.

בעיה אחת בה נתקלנו לעתים קרובות היא שמורים יהיו המומים מהמכניקות של הטכנולוגיה. ללא צוות IT ייעודי או הכשרה משמעותית בעצמם, הם היו מבלים את 15-20 הדקות הראשונות של שיעור של 50 דקות בהתעסקות עם המחשבים האישיים כדי להגדיר אותם.

לא משנה מה פוטנציאל הטכנולוגיה, למעשה, הזמן הופנה מלמידה.

חוק ההגברה של הטכנולוגיה

דברים דומים קרו בעשרות פרויקטים אחרים בהם התמודדנו השכלה, חקלאות, בריאות וכולי. למרות מאמצינו בעיצוב טוב, טכנולוגיית המחשוב לא, כשלעצמה, הוזילה עלויות, לא שיפרה את הפדגוגיה או הפכה את הארגונים ליעילים יותר.

המורים לא השתפרו רק על ידי שימוש בתוכן דיגיטלי; מנהלי מערכת לא הפכו למנהלים טובים יותר באמצעות גאדג'טים חכמים; והתקציבים לא גדלו עם השימוש במכונות כביכול לחסוך בעלויות.

אנורג בהר, מנכ"ל עמותה איתה עבדנו, שים את זה בתמציתיות:

"במיטבו, הקסם ב [הטכנולוגיה הדיגיטלית] כפתרון מסיח את הדעת מהנושאים האמיתיים."

בניגוד להייפ של עמק הסיליקון, מכונות אינן מוסיפות הטבה קבועה בכל מקום בו משתמשים בהן. במקום זאת, הטכנולוגיה מעצימה את הכוחות האנושיים הבסיסיים - אלה שאינם פרודוקטיביים כמו אלה המועילים. הספר שלי, כפירת חנון: הצלת שינוי חברתי מהכת הטכנולוגית, מסביר בפירוט מדוע הטכנולוגיה כשלעצמה אינה פותרת בעיות חברתיות עמוקות.

חוקרים אחרים מצאו דפוס דומה. אוניברסיטת קליפורניה, אירווין, חוקרת, מארק ורשאואר, יחד עם עמיתים מישל נובל וליין סטון, מסכמת את האתגר הזה העיתון שלו:

הצבת מחשבים וחיבורי אינטרנט בבתי ספר [בעלי הכנסה נמוכה], כשלעצמה, אינה עוזרת להתמודד עם האתגרים החינוכיים החמורים העומדים בפני בתי ספר אלה. במידה שהדגש על אספקת ציוד מוריד את תשומת הלב ממשאבים והתערבויות חשובות אחרות, דגש כזה יכול למעשה להוות תועלת.

במילים אחרות, בעוד כלים דיגיטליים יכולים להגדיל את המאמצים של סביבת למידה מתנהלת היטב, הם פוגעים בבתי ספר לא מתפקדים על ידי הסחת דעתם מיעדיהם.

עקרון ההגברה חל גם ברמה האינדיבידואלית.

לילדים יש גם דחף ללמוד וגם זיקה לתגמולים מהירים - עזרים דיגיטליים מעצימים את שניהם. מעטים האנשים שדמיינו שילדים שיצאו לחדר עם אנציקלופדיה וצעצועים מפתים (אפילו חינוכיים) יוכלו בכוחות עצמם לפסג את ההר האינטלקטואלי שהוא חינוך K-12.

למסור לתלמידים מכשיר מחשוב ולצפות שילמדו את עצמם היא המקבילה הווירטואלית להישאר בחדר כזה. מחקר קפדני מאת הכלכלנים רוברט פיירלי ו ג'ונתן רובינסון מגלה כי מחשבים ניידים המסופקים בחינם לסטודנטים אינם גורמים לרווחים חינוכיים מכל סוג שהוא.

במילים אחרות, בעוד הטכנולוגיה יכולה להעצים פדגוגיה טובה, אין דרך לעקוף הדרכה איכותית של מבוגרים ללמידה אמיתית.

אנשים ראשונים, טכנולוגיה שנית

ב- TAF היה לי מזל שהיה לי מנהל טוב וכמה מורים נהדרים כדוגמניות. הם המליצו לי לקבוע כמה כללים. למשל, ביקשתי מהתלמידים לסגור את המסכים בכל פעם שאני עושה הפגנה. אסרתי זמן פנוי עם המחשבים הניידים אם הם באו מוקדם, כדי שלא יתחילו במשחקים. וכל מי שנתפס משחק משחקים במהלך השיעור נשלח למנהל שלי בכמה מילים של משמעת.

יישום הכללים הללו היה אתגר בהתחלה, אך ילדים צעירים מגיבים ברחמים להנחיית מבוגרים נחרצת. בתוך כמה שיעורים התרגלו התלמידים לתרבות הכיתה החדשה, והם התחילו להתמקד בפעילויות הלמידה.

מה שלמדתי הוא שאפילו בשיעור על מחשבים, מיקסום זמן המסך לא היה המטרה. הדרישה הראשונה היא הלך הרוח הנכון - מוטיבציה ממוקדת בתלמידים והשגחה בוגרת מסוגלת.

אם הטכנולוגיה מעצימה את הכוחות האנושיים, אז תוצאה טובה עם הטכנולוגיה דורשת שכוחות האדם הנכונים יהיו במקום הראשון.

על המחבר

קנטארו טויאמה הוא פרופסור חבר, טכנולוגיה ופיתוח גלובלי באוניברסיטת מישיגן. הוא מחבר הספר "כפירת חנון: הצלת שינוי חברתי מכת הטכנולוגיה". וחוקר טכנולוגיות מידע ותקשורת ופיתוח

מאמר זה פורסם במקור ב שיחה. קרא את מאמר מקורי.

ספר קשור:

at

תודה על הביקור InnerSelf.com, איפה הם 20,000 + מאמרים משנים חיים המקדמים "עמדות חדשות ואפשרויות חדשות". כל המאמרים מתורגמים ל 30 + שפות. הירשם למגזין InnerSelf, המתפרסם מדי שבוע, ולהשראה היומית של מארי טי ראסל. מגזין InnerSelf פורסם מאז 1985.