משמעת עובדת אם היא לא מוגזמת והילדים מבינים את הטעם בכך.
מדגיש את השנתי של המגזין סקר מצב הילדים גילה שרוב הילדים מעריכים את המשמעת והאמינו שזה עוזר להם להתנהג טוב יותר.
מה שהילדים לא הסכימו איתם היו האסטרטגיות ששימשו את הוריהם-השכיחות ביותר הן פסק זמן והרחקת אלקטרוניקה. הדו"ח מציע שאסטרטגיות משמעת עובדות טוב יותר כאשר הן פותחות תקשורת ומחזקות מערכות יחסים בין חברים או אחים או בין ילדים ומבוגרים.
עם זאת, עבודתי שלי כפרופסור לחינוך וחוקרת העובדת עם בתי ספר ומשפחות מראה זאת משמעת הופכת לנושא מרכזי גם בבתי הספר, לוקח יותר ויותר מיום הלימודים. אז מדוע בתי הספר מטילים אמצעי משמעת חמורים?
מה קורה בבתי הספר?
הבה נבחן תחילה כיצד נראית משמעת בבתי הספר.
בבתי ספר רבים יש כיום קווים על הרצפה שעל התלמידים ללכת עליהם כדי להגיע לכל מקום. בחלק מבתי הספר יש אפילו קלטת על הקרקע להראות לאן התלמידים צריכים ללכת בכיתה. במסדרונות יש שלטי עצירה בכל פינה ובתי הספר אוכפים אזורי רעש אפס.
אומרים לילדים להחזיק אוויר בלחיים כמו בועה כשהם הולכים במסדרונות או כשהם אמורים להקשיב להוראות או לסיפור. אומרים להם ללכת ישר, לא לגעת באף אחד, לשמור את הידיים לעצמם, לשבת על סימן X על הרצפה, להרים יד לפני הדיבור, לפקוח עיניים על המורה, להשתמש רק בנייר אחד, לעקוב אחר ההנחיות ולשתוק. .
במהלך 10 השנים האחרונות הפכו אמצעי משמעת מוזרים כגון אורות אדומים, צהובים וירוקים, שבהם ירוק פירושו עשייה טובה ואדום פירושו התנהגות רעה. ילדים יכולים לקבל את שלהם פגרה נלקח או הוכנס לחדר בידוד. או, יותר ויותר, אפילו ה משטרה ניתן לקרוא.
משמעת היא לא רק קבועה אלא גם ציבורית. רק בשבוע שעבר, הייתי בשיעור שבו היה שם ילד על הלוח. ילדים ליד השולחן שלי הצביעו על זה והסבירו שהילד מסתבך הרבה. הם אמרו לי שהמורה כותב את שמו על הלוח ואז כשהוא טוב, הוא נמחק אות אחת. כאשר כולם נמחקים, הוא יכול לקבל זמן פנוי.
אז למה יש כאלו משמעת כבדה בבית הספר?
העובדה המצערת היא שיש כמות יוצאת דופן של תוכן שמורים אמורים לכסות במהלך שנת לימודים. בדרך כלל, מחוזות בית הספר נותנים למורים תוכניות של שמונה שבועות שאומרות להם מה עליהם לכסות ומתי.
המשמעות היא שילדים, בין אם הם אוהבים את זה ובין אם לאו, צריכים ללמוד במהירות, ברמה ובחירות הנושאים שנקבעו על ידי מבוגרים שאינם מכירים אותם. ילדים חייבים שב בשקט ולהתמקד לאורך זמן יוצא דופן.
בהינתן לחץ על המורים, משמעת הופכת לחלק גדול יותר ויותר מיום הלימודים, רק כדי לגרום לילדים לעבור את מה שנדרש על ידי המדינה או הנחיות הליבה המשותפת.
לכן, במקום לעודד ילדים לעסוק בתכנים, שיעורים או חומרים, המורים מוצאים את עצמם צריכים למשמעם עליהם.
אולי החלק המטריד ביותר במשמעת בבתי הספר הוא עד כמה היא נמסרת בצורה לא הוגנת.
מי הכי ממושמע?
הדגש הזה על ציות על פני למידה הוא יותר סביר ניתן למצוא בכיתות עם רוב ילדים מקהילות שוליות.
לא רק שהמשמעת הכבדה מתחילה צעירה וצעירה יותר, היא גם היא גרוע יותר לילדים צבעוניים.
למעשה, השעיות מתחילות כעת גן טרום חובה וכמעט 50% מבין המושעים הם ילדים אפרו-אמריקאים.
בתור פסיכולוג חינוכי קווין קוקלי ציין, "יש מזימה נגד ילדים שחורים בבתי הספר שלנו. ” באופן מוזר, בנות צבעוניות מושעות שש פעמים לעתים קרובות יותר מבנות לבנות. הם אפילו ממושמעים יותר מאשר נערים לבנים המתחילים בכיתות המוקדמות.
זה לא בגלל שילדי צבע, במיוחד ילדים אפרו-אמריקאים, איכשהו יותר לא צייתים או מרדנים מילדים לבנים. הסיבה לכך היא שלעתים קרובות, גם כאשר המורים אינם מתכוונים לכך, התנהגותם של ילדים היא זאת מתפרשת אחרת.
מורים לבנים מבחינים קודם כל בילדים שחורים ולעתים קרובות מאמצים את תיאורי החברה של קהילות הצבע כבעייתיות או חסרות שליטה. על 80% של המורים לבנים בבתי הספר הציבוריים.
ויש מעט הכנה למורים שיהיו חיוביים, מעורבים תרבותית ואנטי-גזעניים בכיתות.
כיצד משמעת נכנסת ללמידה
אם רוב מה שילדים שומעים הם מורים שמנסים לגרום לכולם לשבת בשקט, לשתוק ולהקשיב להוראות, מה זה מלמד אותם על למידה ולהיות לומד?
בעבודתי על האופן שבו ילדים צעירים משתמשים בסוכנות שלהם (היכולת לקבל החלטות בבית הספר), אני מגלה שרוב הילדים מתארים את הלמידה כדלקמן. כפי שהסביר ילד אחד, "הלמידה היא שקטה".
ילדים רואים לעתים קרובות בציות את נקודת הלימוד. למעשה, מורים ותלמידים שניהם אומרים לי שהם יכולים לספר לילדים שהם לומדים כאשר "עיניהם מופנות אל המורה".
כמובן, רק בגלל שילד צייתן לא אומר שהוא לומד.
אם בכיתה יש המון כללים ומגוון מצומצם של התנהגות מקובלת (ילדים לא יכולים להשיג לעצמם חומרים, לעזור לחברים בכיתה ללא אישור וכו ') אז יש רק כמה התנהגויות שלא יסבכו מישהו בצרות. בתרחיש כזה, יש הרבה יותר סבירות לחוסר ציות ויותר משמעת.
יצירת מרחבים צרים כאלה גורמת לכך קשה לילדים להראות מגוון כישורים, להפגין יכולות או להשתמש במגוון כישורי התמודדות כאשר הם מתוסכלים.
בדיוק כפי שציין סקר מדינת הילדים, השיחה היא קריטית למשמעת. חלק מבתי הספר סוחרים בהשעיות לצורך דיאלוג. וזה הביא להרבה הצלחה. במקום לקפוץ למשמעת, מנהלים ומורים אלה מעודדים את תלמידיהם לפתור בעיות ולהשתתף בשיפור המצב כחלק מקהילת בית הספר.
מה הורים, מורים יכולים לעשות
כיתות הלימוד צריכות להיות מרחבים שבהם הילדים יכולים להשתתף בתיקון בעיות ולקיחתם יזמה. אין צורך להעניש ילדים ולהוציא אותם מהכיתה.
ניתן ליישם שיעורים דומים בבית. הורים יכולים להדגיש משמעת המתמקדת בעבודה קשה ולא בהפסקה. מעורבות ילדים באמצעות שיחות, פרויקטים ועזרה תדגיש למידה יותר מאשר משמעת.
והתוצאות יהיו שוות את זה.
על המחבר
ג'ניפר קיז אדייר, פרופסור לחינוך לגיל הרך, אוניברסיטת טקסס באוסטין. תחומי המחקר וההוראה שלה מתמקדים בתפקידם של גזע, תרבות וחוויות בין תרבותיות בחינוך לגיל הרך, תוך התמקדות מיוחדת בחוויותיהם של מורים, הורים וילדים מקהילות עולים.
מאמר זה פורסם במקור ב שיחה. קרא את מאמר מקורי.
